Il y a une chose que Facebook m'a appris : c'est qu'on pouvait parfois faire court. 😉

Après tout, je ne suis peut-être pas obligée d'écrire une mini-thèse dès que je souhaite prendre la plume sur ce blog... qui peut se nourrir, aussi, d'une simple phrase et d'une image reflétant l'humeur du jour...

Pour aujourd'hui, j'avais très envie de dire : Bonjour, Novembre !

Et aussi : Pour tous les mois d'Octobre flamboyants, passés et à venir, merci la vie ! 😊

A très bientôt - notre petite récap' mensuelle est à paraitre dans les jours qui viennent - et très belle soirée chez vous ! 😊

Hi hi, bien sûr que je n'allais pas laisser passer ces vacances sans vous concocter un petit article...😉

J'ai déjà évoqué notre espace spécifique "construction", aménagé l'année dernière dans la chambre d'Antonin - mais qui se destine aussi bien à sa sœur. Dès son installation, j'ai constaté que mes enfants s'investissaient beaucoup plus dans les jeux de cubes : cette surface consacrée, matérialisée par un tapis, permet principalement de laisser en place les constructions amorcées sans nuire à l'ordre de la chambre. Car avant le coucher, chez nous, la règle est simple : la chambre doit être rangée. Seulement une autre règle tempère ce cadre : les éléments de construction disposés sur le tapis - surtout s'ils sont clairement investis dans une œuvre - peuvent rester en place. De cette façon, les enfants peuvent reprendre le lendemain le travail amorcé ; eux seuls décident du moment où le monument est démonté pour laisser place à autre chose. Cette responsabilité participe au sentiment d'accomplissement et de fierté face à l’œuvre en cours ou achevée - sentiment renforcé lorsque les adultes prennent le temps d'observer et de poser des questions sur ce travail.


En un an, notre espace construction a peu évolué. Les principes d'aménagement sont restés identiques. L'affichage au-dessus du miroir (qui a vocation à inspirer, souvenez-vous) varie et s'enrichit.  A gauche, une grande affiche accueille les photos de constructions remarquables d'Antonin et Louiselle (correspondant aux différents paliers franchis) accompagnées des commentaires de mes enfants, que je prends en dictée. En fonction de leurs travaux du moment (tours, routes, portails, ponts, murs...), j'affiche une photo de monuments - celle que vous voyez à droite est une photocopie A3 réalisée à partir d'un livre documentaire feuilleté chez un ami - ne m'en demandez pas le titre... :-/

Notre stock de cubes ne cesse de s'accroitre - la richesse de cette collection participe largement à nourrir l'inventivité des créations des enfants. Il faut dire qu'on ne sait plus trop où donner de la tête, tant le choix est vaste sur le marché : cubes basiques, cubes en mousse, cubes alphabet, briques géantes, mosaïques, cubes architecturaux, cubes miroirs, cubes fenêtres, cubes sensoriels, cubes translucides, cubes Waldorf... Arg. Et je ne vous parle même pas des Unit Blocks, ni des kaplas, ni des jeux de construction variés et intelligents qui trouvent tout naturellement leur place dans cet espace - Duplos, Clipos, Legos, Playmags, SmartMax et Géomag... Re-arg.

Mais mon sujet du jour est un peu différent : je voudrais aborder la question des petits accessoires qu'on peut proposer dans cet espace et qui contribuent à enrichir les constructions et les jeux imaginatifs - et ne coûtent rien, ou presque, chouette !

Ces petits éléments n'ont pas de mode d'emploi spécifique, et même si l'adulte a souvent un objectif défini en tête en le proposant, il vaut mieux essayer de l'introduire de manière ouverte : "J'ai ceci, est-ce que cela pourrait te servir à quelque chose ?"

En aucun cas il ne s'agit de noyer les enfants sous les propositions : le jeu prédominant doit rester la construction, que les accessoires ont vocation à compléter. On peut instaurer une rotation des éléments proposés, de manière à relancer l'intérêt des enfants à leur égard. Si l'enfant délaisse les objets à disposition, il suffit parfois de déplacer le panier les contenant pour le mettre à l'honneur et d'attirer l'attention sur lui par quelques mots : "Tu as passé beaucoup de temps, hier, à décorer ta tour, tu te souviens ? J'ai trouvé ce matin ces grosses perles et je me suis dit que cela t'intéresserait peut-être pour orner tes constructions."

L'idéal est d'essayer de proposer des accessoires ou des figurines qui reflètent les intérêts de l'enfant (ferme, zoo, garage, maison...) et de placer en évidence quelques livres documentaires sur ce sujet.

Si vous avez plusieurs enfants, il peut être bon de disposer de plusieurs sets identiques des accessoires les plus appréciés (véhicules, animaux, poupées...). Cela permettra non seulement de réduire les occasions de conflit, mais d'encourager les jeux parallèles, les enfants appréciant souvent de s'asseoir côte à côté pour faire la même chose - imiter l'Autre est un mode de communication a part entière chez les petits !

Voici donc une petite liste non exhaustive des accessoires à proposer sur vos étagères pour enrichir les constructions de vos enfants - j'espère qu'elle vous inspirera ! :-)

- Une collection de contenants (seaux, paniers, boites, boites à chaussures...) de toute tailles, en métal, en carton ou en osier, que les enfants pourront remplir et vider, tirer et pousser, porter... Pensez aussi aux petits récipients ne pouvant contenir qu'un ou deux cubes.

- Des paniers contenant de petits jouets, rangés par catégorie : véhicules miniatures (voitures, camions, avions, trains, bateaux...), petits personnages, figurines animalières, meubles de poupées, panneaux de signalisation, plaques d'immatriculation, volants, arbres miniatures...

- Des objets du quotidien : outils de bricolage, ustensiles de cuisine, lampes de poche, miroirs, morceaux de tuyaux, feuilles de papier et de plastique coloré, morceaux d'aluminium, flacons vides, morceaux de tissu et de ficelle, pâte à modeler, vieux talkie-walkies, vieux casques Hi-fi, chutes de faux gazon en plastique...

- Des ramequins de verre remplis d'éléments pour décorer les constructions : perles, coquillages, petits carreaux de céramique colorés, fleurs séchées, gousses variées, grosses perles, galets, pommes de pin...

- Des matériaux de récupération : gros bouchons de bouteilles en plastique de toutes les couleurs, provenant de toutes sortes de bouteilles, barquettes alimentaires de toutes sorte, morceaux de carton, rouleaux de papier absorbant vides, assiettes en carton, boules de coton, tubes de pellicules photos vides, bâtons de glace, carrés de moquette, bobines vides...

- Grosses boites en carton de récupération, qui pourront devenir des ambulances, des bulldozers ou des bus...

- Pour les enfants qui sont entrés en graphie, de quoi légender leurs œuvres : post-it, vieilles cartes de visite, scotch, stylos...

Que voulez-vous, c'est un crève-cœur de ne pas tenir le journal des apprentissages de mes enfants... Je ne puis m'y résoudre, et j'essaierai donc de revenir, malgré ma pause bloguesque actuelle, faire un petit point tous les mois... Vous n'en attendiez pas moins de moi, n'est-ce pas ? 😄

Alors, chez nous, en septembre, les activités furent plus montessoriennes que reggianes, plus numériques que langagières, plus "antonesques" que "louiselliennes"... Ainsi c'est ainsi, nous verrons bien de quoi sera fait le mois prochain ! 😉

Antonin s'est vu offert un cahier de coloriage quelque peu complexe, puisqu'un code couleur est à respecter... qui se présente sous forme d'additions. Devant la difficulté, nous décidons de piocher dans l'atelier le matériel susceptible de nous aider et de concrétiser les opérations à effectuer.

L'addition est matérialisée grâce aux cubes - Antonin choisi librement les couleurs, une par ensemble à traiter. Il les place de part et d'autre d'un signe "+" que j'ai inscrit sur un carton, puis les empile pour dénombrer l'ensemble obtenu. Reste à identifier, sur son cahier, à quel code couleur correspond le résultat.

Attention, l'acquisition de ce matériel sur le site Wesco est l'histoire d'un cafouillage !! 😕

Je voulais acquérir le système décimal en bois, bien sûr !, pour au moins deux raisons majeures : 

- D'abord, le bois, c'est sensoriel et les pièces en bois plein présentent des poids proportionnels à la quantité qu'elles représentent : le cubes de 1000 est, si le matériel est bien fait, mille fois plus lourd que le cube unité.

- Ensuite, le bois est neutre. Nous possédons déjà les perles Montessori et reglettes cuisenaires, qui n'utilisent pas le même code couleur. Même si cela ne perturbe absolument pas mon Damoiseau, qui a une capacité d'abstraction musclée, je ne voulais pas multiplier les coloris...

Je devais être fatiguée en passant ma commande, car je me suis trompée... et j'ai reçu le set en plastique creux et coloré, aille ! 

Qu'à cela ne tienne, me direz-vous : on renvoie, on échange, et le tour est joué. Sauf qu'Antonin est tombé sur le colis à peine ouvert et qu'il ne fut ABSOLUMENT PAS QUESTION de renvoyer quoi que ce soit... :-/

J'ai donc ravalé ma déception devant l'enthousiasme de mon fiston, et j'ai procédé à la démonstration classique : on commence avec une unité, une dizaine, une centaine et un cube de mille pour présenter le vocabulaire. Ce fut vite réglé.

Puis, un autre jour, nous jouâmes avec un plateau composé d'une multitude d'éléments de chaque espèce (nommé "3e plateau du système décimal" en pédagogie Montessori) : le matériel est posé sur un tapis, et je demande à Antonin d'aller me chercher tant d'unités, puis tant de dizaines, puis tant de centaines et un millier (hum, nous n'en possédons qu'un !) et de les disposer sur un deuxième tapis, en respectant l'ordre de construction décimale, de droite à gauche. Puis je lis le chiffre, cette fois de gauche à droite (oui, notre système se lit à l'encontre de ce qu'il se construit, finalement !), au grand bonheur du Damoiseau :

Grand succès auprès d'Antonin qui décide rapidement de matérialiser les équivalences : dix cubes unités forment une barre d'une dizaine, dix dizaines forment une plaque de cent, dix centaines forment un cube de mille. Easy, isn't it ?

La manipulation de ce matériel passionne Antonin, qui ne veut pas s'arrêter : il place devant lui l'ensemble du "3e plateau" et entreprend de compter le nombre d'unités, de dizaines et de centaines. Les lots sont conséquents (surtout pour les unités et les dizaines), il faut donc élaborer une stratégie... Mais laquelle ?

Il arrive 9 fois sur 10 qu'Antonin soit fort grognon au réveil. Un des moyens de lui redonner le sourire est bien sûr de lui témoigner un maximum d'attention et de patience : les câlins viennent généralement à bout de sa mauvaise humeur, mais ce qui le déride le plus efficacement, c'est une proposition d'activité. Je crois qu'Antonin y lit mon désir de lui consacrer du temps spécial ; il sait que le "petit travail" est concocté sur mesure, et à travers lui, il sent que j'ai réfléchi à ses centres d'intérêt propres. Mes propositions le grandissent et l'enthousiasment, c'est un plaisir ! 😊

Ce samedi-là, alors que mon Damoiseau boudait dans l'escalier, refusant de descendre pour prendre son petit déjeuner, je le pris donc mes genoux et lui demandait : "Est-ce que tu veux que je t'apprenne à écrire cent et mille ?". Antonin semble s'éveiller d'un mauvais songe, me fait un gros câlin et me répond posément, toute mauvaise humeur envolée : "Mais Maman, je sais déjà. Cent, c'est un un suivi d'un zéro, suivi d'un zéro. Mille, c'est un un suivi d'un zéro, suivi d'un zéro, suivi d'un zéro."

Bon. Je savais bien que j'étais très en retard concernant mes propositions numériques. Depuis le début de l'été, je me dis qu'il faut que je nourrisse Antonin concernant le système décimal, mais le temps m'a manqué...  Alors, cette fois, il faut y aller !

Quelques minutes plus tard, le Damoiseau se retrouve donc face au plateau suivant :

L'exercice ne pose aucun problème à Antonin : je montre un symbole, il me le nomme. A ce stade, d'après la progression Montessori, l'enfant ne connait pas encore les mots-nombres au delà de 9, et doit donc répondre "une dizaine" lorsqu'on lui montre "10", "5 dizaines" lorsqu'on lui montre "50", etc. Chez nous, tous ces savoirs se construisent de front, et Antonin commence à lire certains nombres ronds. Mais je l'incite tout de même à verbaliser la gymnastique mentale correspondant à la manipulation du jour : "30, c'est trente, oui. C'est 3 dizaines."

Il s'agit ensuite d'aller chercher le nombre de petits cubes correspondants, et de les compter - on compte les paquets (3 dizaines, dans mon exemple), bien sûr, pas les unités !! 😊

Cet exercice dérive au bout d'un moment par un autre que s'impose le Damoiseau et qui lui tient très à cœur en ce moment : Compter jusqu'à cent ! Antonin prend appui sur les étiquettes, que je pointe du doigt pour l'aider - il a tendance à sauter les 24, 34, 44, 54,..., ne me demandez pas pourquoi !

A l'instar de Family&co, je lui ai promis de l'enregistrer le jour où il maitrisera parfaitement ce comptage, il est trèèès motivé !

Et moi, j'ai la tête comme une pastèque, car, dixit Antonin :"C'est looong de compter jusqu'à cent, hein, Maman ? On recommence ??" 😄

Un autre jour, nous reprenons ce plateau, mais je l'engage à combiner les ordres - dizaines et unités par exemple.

La superposition des étiquettes permet d'obtenir le nombre tel qu'on l'écrit dans notre culture décimale - la méthodologie Montessori la théâtralise en annonçant : "Touuuur de magie !!". L'effet de surprise n'en est plus un pour Antonin qui a déjà beaucoup travaillé la construction du nombre avec son porte-perle, mais le plaisir est sauf ! 😉

Une fois le principe acquis, plus rien n'arrête l'enfant... A lui de choisir ses étiquettes pour composer les nombres de son choix - le fait qu'il ne puisse pas les lire n'empêche pas l'appréhension de la quantité représentée et la compréhension profonde de la manière dont on l'écrit.

Bien sûr, l'écriture des grands nombres est un savoir complexe, qui se construit dans la durée, sur plusieurs années de pratique ! Mais pour le Damoiseau, les premières graines ont été semées !

Et à chaque fois que nous sortons ce matériel, Antonin passe un long moment à construire matériellement les équivalences (cent, c'est dix dizaines, etc.) et à s'exercer à compter jusqu'à cent (en dénombrant les petits cubes de la centaine un à un). Période sensible, quand tu nous tiens ! 😊

Parallèlement, l'exploration de la première table de Seguin se poursuit. Antonin sait dénombrer jusqu'à 19 et bien au delà, et il connait bien les symbole de 11 à 19. Mais les lire dans le désordre lui pose encore parfois problème - ah, cette fichue suite irrégulière à l'oral de 11 à 16...

C'est une autre manière, encore plus ludique, d'oraliser les nombres lus.

D'autres variantes : Antonin s'entraine à réciter cette suite à l'envers, en pointant chaque écriture, mais à rebours. C'est très drôle ! Ou bien j'écris un nombre sur l'ardoise et je lui montre furtivement : il essaie de le lire le plus vite possible. Il adore !

Archi-simple pour le Damoiseau, mais non moins essentiel, est l'association des symboles et des quantités, qu'il réalise avec ses barrettes de perles et ses cubes numériques.

J'ai téléchargé ces cartes-ci pour relancer l'intérêt... allant ainsi à l'encontre de ma progression idéale, dans laquelle, bien entendu, on laisse l'enfant manipuler longuement et librement et inventer par lui-même la plupart des figures "classiques "(et bien d'autres !).

Je me basais alors sur l'engouement actuel de mes enfants pour les reproductions de modèles en tous genres (puzzles, lego), et... bingo !

L'exercice a beaucoup plu à Antonin, malgré sa grande difficulté : il s'agit de passer de la manipulation 3D à sa représentation aérienne, ouille ! Voilà un exercice qui gagnerait à être pratiqué régulièrement jusqu'à la fin de la scolarité élémentaire - enseignants d'élèves dyspraxiques, si vous me lisez... 😉

La figure la plus "affective" est aussi la plus concrète. Et pour représenter l'escargot, Louiselle, qui boude d'ordinaire volontiers mes petites propositions montessoriennes, a rejoint son grand frère avec autant d'enthousiasme que de sens de la structuration spatiale.

Je précise que chez nous, cet exercice ne peut être encore exécuté en autonomie : les enfants ont besoin de mon étayage : "Regarde bien : quel cube faut-il mettre ensuite ? Le plus gros parmi ceux qui restent, oui. Le vois-tu ? Comment faut-il le placer par rapport à la figure ? Es-tu d'accord avec ce que vient de faire ton frère ?", etc. Je le répète : la réalisation de ces modèles est très difficile !!

Et en parlant de la Damoiselle et du matériel sensoriel, Louiselle, 3 ans...

Je parle des barres rouges, peintes par les enfants il y a quelque mois - n'allez surtout pas dire que c'est mal fait ! 😁

Ici encore, l'interaction avec son grand frère est motivante pour la Damoiselle - n'est-ce pas là, d'ailleurs, la quintessence de l'organisation des classes montessoriennes ? Les plus grands montrent aux plus petits...

Vous connaissez ma position : en sciences, comme dans les autres domaines d'apprentissage d'ailleurs, l'adulte n'a pas à choisir les thématiques et à les proposer pré-construites aux jeunes enfants - il lui suffit de mettre à disposition un matériel attrayant. L'enfant fait ensuite ses propres découvertes, avec l'assistance de l'adulte qui s'emploie à ce que les expériences menées élargissent sa connaissance et sa compréhension du monde... Easy, isn't it ? 😉

 

L'article d'aujourd'hui est une synthèse des thèmes favoris des tout-petits, et est divisé en plusieurs chapitres : l'étude de la vie des animaux, des plantes et des êtres humains ; celle de l'air, de l'eau, du sable et de la terre ; et l'étude physique du magnétisme et des dispositifs mécaniques simples. L'objectif n'est pas de proposer une programmation exhaustive, mais de constituer une réserve d'idées dans laquelle piocher pour rebondir sur la question scientifique inopinée...

(Dernières en date chez nous :

Louiselle, 3 ans : "Maman, pourquoi, quand j'ai la tête sous l'eau, je n'entends plus ce que tu dis ?"

Antonin, 4 ans et demi :

"Bon, les nombres ne s'arrêtent jamais... Est-ce qu'il y a autre chose qui ne s'arrête jamais ? Maman, est-ce que le ciel ne s'arrête jamais ?"

Réponse de la mère absolument au taquet - moi ! : "MghffgdtAAAAArg....?" 😁)

Les suggestions ci-dessous sont toujours très ouvertes (oui, c'est à vous de faire le boulot, en fonction de votre enfant - ou de vos élèves...!!), simples, ludiques, s'appuient sur ce que l'enfant, même très petit, peut connaitre seul, et proposent des chalenges pour piquer la curiosité des jeunes chercheurs et les inviter à aller plus loin. Bref, il y en a pour tous les goûts et tous les âges, et j'espère que cette petite synthèse vous sera utile comme à moi ! 😊

SCIENCES DE LA VIE : ANIMAUX, VÉGÉTAUX, ÊTRES HUMAINS

LES ANIMAUX

Privilégions les expériences directes - les cartes de nomenclature, c'est bien, mais ça ne suppléera jamais au contact régulier avec les bestioles de tous poils. Promenons-nous en famille pour aller nourrir les chevaux du voisin ou traquer les lézards. Programmons des sorties dans les zoos, les fermes et les centres d'élevage - il en existe même de gratuits ! Si vous avez un animal familier, laissez l'enfant s'en occuper, en aménageant les choses si nécessaire. Par exemple, chez nous, nous achetons les croquettes du chat par sacs de plusieurs kilos, mais remplissons régulièrement une boite légère - type Tupperware - pour que les enfants puissent remplir la gamelle tout seuls. Notre chat n'a jamais faim ! :-D Discutons en famille des besoins de notre animal de compagnie, et de la responsabilité que nous partageons tous à son égard. 

Les aquariums et les terrariums s'appliquent à reproduire l'habitat naturel. C'est passionnant en soi de dégager les caractéristiques d'un milieu et d'essayer de les restituer... Et puis, ce sont d’extraordinaires supports d'observation. Approchons-nous de l'enfant qui observe et engageons la conversation pour l'aider à mettre en mots ce qu'il perçoit du monde animal : "Tu regardes ce poisson noir ? Il nage. Grâce à quoi ? Il nage vite ? Comment expliquer cela ? Est-ce que les poissons peuvent nager à reculons ? As-tu déjà vu cela ?"

Les jeunes enfants sont souvent intrigués et touchés par les bébés animaux. Ensemble, essayons d'établir à quoi un bébé animal ressemble et ce qu'il est capable de faire. Est-ce que ses parents le nourrissent, le protègent, l'enseignent ? Essayons de mesurer et d'illustrer leur croissance par des moyens variés...

Observer et imiter le mouvements des animaux est souvent prisé. Rebondissons sur cet intérêt pour proposer des danse, mimes, ou mises en scènes variées.

Comparons : quels sont points communs et les divergences entre cet animal et l'homme ? Trions des images : les animaux à fourrure, à plumes, à peau ou à écailles... Qui a des moustaches, qui a des dents ? Ces comparaisons sont capitales pour comprendre, ensuite, la classification des animaux.

LES PLANTES

• Soigner les plantes : 

C'est une activité classique, mais oh combien capitale ! Elle apporte une profonde satisfaction à quiconque l'accomplit, et procure un sentiment de responsabilité et de compétence. Très simplement, les enfants apprennent ainsi à identifier les besoins de la plante (air, lumière, eau, nutriments), et vivent les conséquences qui découlent d'un de ces manques fondamentaux.

• C'est dehors que tout se passe ! : 

Bien sûr, il faut observer les plantes dans leur milieu naturel... C'est la condition de possibilité d'un vrai savoir. Commençons par les classiques : observons et photographons la croissance de l'herbe (c'est assez spectaculaire !) dans les pelouses, les près, ou les fissures du trottoir. Entamons une collection de feuilles mortes, dont nous réalisons un "herbier". Choisissons un arbre-ami à qui nous rendons visite régulièrement et chez qui nous observons les changements, saison après saison. Plantons un jeune arbre dans notre jardin ou dans la cour de l'école pour observer sa croissance au fil des ans. Lançons un jardin : plantons des bulbes en automne, et des graines de fleurs au printemps. Profitons de ces temps de partage intense pour instiller chez l'enfant notre propre respect de l'environnement et nourrir son émerveillement.

• Découvrir les graines : 

Collectionnons et trions les graines récoltées dans la nature. Prélevons les graines des fruits et légumes que nous mangeons, et observons leurs différences et leurs similitudes. Quelles sont les graines que nous consommons (tournesol, lin, sésame...) ? Mettons en paire les graines avec les photos des aliments dont elles proviennent. Ensemble, partons à la recherche du fruit qui contient le plus de graines. Les fruits de la même espèce ont-ils tous le même nombre de graines ? Observons le chemin réalisé par la graine et ses moyens de locomotion (l'eau, le vent, les animaux...).

• Faire pousser des plantes : 

Aidons les enfants à comprendre que le même type de graines donne toujours naissance au même type de plantes. Prenons soin des "bébés plantes" cachés dans les graines. Faisons tremper des graines de haricots Lima toute une nuit, puis ouvrons-les délicatement, pour découvrir l'embryon de plante enroulé à l'intérieur. Plantons des haricots, en essayant différents substrats : sable, terre et eau. Faisons germer des haricots dans du sopalin humide, du papier buvard, du coton ou du tissu éponge, afin que les enfants puissent observer à la fois le developement du germe et celui des racines.

• Plantes coupées : 

Faisons un bouquet en coupant les tiges d'une plante d'intérieur et comparons sa vie dans la terre et dans l'eau. Coupons le "chapeau" des carottes, des oignons et des ananas, et faisons les revivre dans une bassine de cailloux contenant un fond d'eau. Prélevons des morceaux de racines traçantes, comme la menthe, pour la replanter en pots.

Cf. ICI

• Mon extérieur : 

Vient un âge où les enfants comprennent que leur peau protège l'intérieur de leur corps et empêche le sang de se répandre. Ils essaient de comprendre les différences de couleurs de peaux, et demandent pourquoi leur peau change de couleur au soleil. Nous pouvons, à ce stade, leur faire observer que leur peau est absorbante : on applique une huile dans une paume, et une lotion dans l'autre, et on compare le ressenti. Comment est-ce, au toucher, quelques instants plus trad ? Où sont passés les produits ?
Les enfants s'intéressent de près à leurs petites (ou grandes !) blessures - coupures, éraflures, bosses et bleus... Laissons-les nous assister quand nous soignons un autre enfant. Observons ensemble les différents stades de la cicatrice, qui témoignent de la capacité du corps à se réparer tout seul. Dialoguons de nos sentiments et de nos peurs relatifs à ce phénomène, et de la manière dont on peut conserver son corps en bonne santé. 

Les cheveux, enfin, peuvent être un objet de fascination. Si nos enfants aiment toucher les cheveux les autres, amenons-les à comparer les textures et les couleurs, et à accepter l'idée que chacun est - pour le meilleur ! - unique. On peut aussi comparer les cheveux humains aux fourrures des animaux familiers. Observons la diversité de couleurs et de textures des pelages, et discutons de leur utilité dans la nature.

•  Mon intérieur : 

Les enfants aiment tâter leurs os à travers leur corps, et comparer ce qu'ils sentent avec des images ou des modèles réduits de squelette. Concentrons-nous sur les articulations pour réaliser des danses rigolotes. Explorons les différentes possibilités de nos jointures - qui se plient dans certains sens, mais pas dans d'autres : "Ton poignet peut bouger de combien de manière différentes ? Et tes genoux ?".
Les dents sont un autres sujet d'émerveillement, particulièrement à l'âge où on les perd. Les brochures glanées chez le dentiste, ou les mâchoires géantes en plastique, sont alors tout à fait intéressantes à observer.

Les jeunes enfants sont conscient de leur force de bonne heure, et ils aiment gonfler leurs biceps. Aidons-les à percevoir que les muscles sont innombrables, et que chacun d'eux remplit une fonction précise.  Invitons-les à expérimenter : "Que font les muscles des doigts ? Quels muscles utilises-tu pour pousser, soulever, porter, sauter... ? Sens-tu tes muscles bouger lorsque tu mâches ?"...

•  La croissance :

Les enfants adorent être mesurés et observer leur propre croissance. On peut reporter les mesures de chacun sur un graphique personnel qui permet de visualiser les "pics" de croissance. Les conversations décrivant tous les changements que l'enfant a vécu depuis sa naissance sont également d'un grand intérêt - ainsi que l'énumération de tout ce qu'on ne savait pas faire avant et qu'on maitrise à présent ! Observons avec l'enfant des photos de lui quand il était bébé, décrivons des images, invitons les bébés de nos amis au même titre que les petits copains du même âge : les interactions sont tout aussi passionnantes !

L'AIR

• L'air est tout autour de nous :

• L'air bouge :

• L'air peut déplacer des objet :

L'EAU

• Comment l'eau bouge-t-elle ?

• Les différents états :

• Coule ou flotte ?

LE SABLE ET LA TERRE

Cf. ICI

• Qu'est-ce que la terre ?

Aménageons une aire d'exploration, à l'extérieur, avec des outils et des ustensiles, pour que l'enfant puisse creuser. Observons leur exploration et aidons-les à mettre des mots sur les textures, les couleurs et les parfums. Qu'est-ce que la terre, de quoi est-elle faite ? Tiens, nous y découvrons des morceaux de végétaux décomposés... Pourquoi ?  Que trouve-t-on aussi dans la terre ?
Jouer avec du terreau est également une activité intéressante. En quoi diffère-t-il de la terre du jardin ?
Enfin, faisons notre propre compost, c'est simplissime (même sans jardin !) et gratifiant ! 😊

• Qu'est-ce que le sable ?

Observons le bac à sable à la loupe. Que voyons-nous ? Aidons les enfants à identifier les particules de pierre, de coquillage, voire de corail... proposons des sables de couleurs et de textures variées pour induire les comparaisons. Touchons du sable sec, et celui que nous avons mouillé. Quelle différences ? Que se passe-t-il si nous essayons de les transvaser ? Quel sable choisir pour élaborer une construction ?

• Une collection de cailloux, de fossiles, de coquillages...

C'est universel : là où les adultes ne voient qu'un cailloux sale et grossier, les enfants voient un trésor sans nom - et ce sont eux qui ont raison. Collectionnons avec ardeur, aménageons un mini-musée. Ensemble, remarquons l'incroyable diversité de formes, de textures, et de couleurs. Cherchons de petits morceaux de pierre dans le sol pour amener les enfants à comprendre qu'une part de la terre vient de roches concassées. Invitons-les à les trier par tailles, textures, formes ou couleurs.
Lors d'un séjour en bord de mer, récoltons une collection de coquillages pour que les enfants puissent les manipuler, les mettre en paire et les identifier. Dialoguons autour du fait que les coquilles se cassent en petits morceaux sous l'action de le marée, et constituent une partie du sable. Observons que de petits animaux vivent dans les coquilles, qu'ils utilisent comme protection de leur vivant.

SCIENCES PHYSIQUES ET TECHNOLOGIQUES

LE MAGNÉTISME
 

Cf. ICI

• L'énergie :

• Les aimants :

• Le magnétisme :

PREMIÈRES MACHINES

Cf. ICI

• Leviers :

• Balançoires :

• Rampes :

• Poulies :

• Roues :

• Un atelier à inventer :