Vous connaissez ma position : en sciences, comme dans les autres domaines d'apprentissage d'ailleurs, l'adulte n'a pas à choisir les thématiques et à les proposer pré-construites aux jeunes enfants - il lui suffit de mettre à disposition un matériel attrayant. L'enfant fait ensuite ses propres découvertes, avec l'assistance de l'adulte qui s'emploie à ce que les expériences menées élargissent sa connaissance et sa compréhension du monde... Easy, isn't it ? 😉

 

L'article d'aujourd'hui est une synthèse des thèmes favoris des tout-petits, et est divisé en plusieurs chapitres : l'étude de la vie des animaux, des plantes et des êtres humains ; celle de l'air, de l'eau, du sable et de la terre ; et l'étude physique du magnétisme et des dispositifs mécaniques simples. L'objectif n'est pas de proposer une programmation exhaustive, mais de constituer une réserve d'idées dans laquelle piocher pour rebondir sur la question scientifique inopinée...

(Dernières en date chez nous :

Louiselle, 3 ans : "Maman, pourquoi, quand j'ai la tête sous l'eau, je n'entends plus ce que tu dis ?"

Antonin, 4 ans et demi :

"Bon, les nombres ne s'arrêtent jamais... Est-ce qu'il y a autre chose qui ne s'arrête jamais ? Maman, est-ce que le ciel ne s'arrête jamais ?"

Réponse de la mère absolument au taquet - moi ! : "MghffgdtAAAAArg....?" 😁)

Les suggestions ci-dessous sont toujours très ouvertes (oui, c'est à vous de faire le boulot, en fonction de votre enfant - ou de vos élèves...!!), simples, ludiques, s'appuient sur ce que l'enfant, même très petit, peut connaitre seul, et proposent des chalenges pour piquer la curiosité des jeunes chercheurs et les inviter à aller plus loin. Bref, il y en a pour tous les goûts et tous les âges, et j'espère que cette petite synthèse vous sera utile comme à moi ! 😊

SCIENCES DE LA VIE : ANIMAUX, VÉGÉTAUX, ÊTRES HUMAINS

LES ANIMAUX

Privilégions les expériences directes - les cartes de nomenclature, c'est bien, mais ça ne suppléera jamais au contact régulier avec les bestioles de tous poils. Promenons-nous en famille pour aller nourrir les chevaux du voisin ou traquer les lézards. Programmons des sorties dans les zoos, les fermes et les centres d'élevage - il en existe même de gratuits ! Si vous avez un animal familier, laissez l'enfant s'en occuper, en aménageant les choses si nécessaire. Par exemple, chez nous, nous achetons les croquettes du chat par sacs de plusieurs kilos, mais remplissons régulièrement une boite légère - type Tupperware - pour que les enfants puissent remplir la gamelle tout seuls. Notre chat n'a jamais faim ! :-D Discutons en famille des besoins de notre animal de compagnie, et de la responsabilité que nous partageons tous à son égard. 

Les aquariums et les terrariums s'appliquent à reproduire l'habitat naturel. C'est passionnant en soi de dégager les caractéristiques d'un milieu et d'essayer de les restituer... Et puis, ce sont d’extraordinaires supports d'observation. Approchons-nous de l'enfant qui observe et engageons la conversation pour l'aider à mettre en mots ce qu'il perçoit du monde animal : "Tu regardes ce poisson noir ? Il nage. Grâce à quoi ? Il nage vite ? Comment expliquer cela ? Est-ce que les poissons peuvent nager à reculons ? As-tu déjà vu cela ?"

Les jeunes enfants sont souvent intrigués et touchés par les bébés animaux. Ensemble, essayons d'établir à quoi un bébé animal ressemble et ce qu'il est capable de faire. Est-ce que ses parents le nourrissent, le protègent, l'enseignent ? Essayons de mesurer et d'illustrer leur croissance par des moyens variés...

Observer et imiter le mouvements des animaux est souvent prisé. Rebondissons sur cet intérêt pour proposer des danse, mimes, ou mises en scènes variées.

Comparons : quels sont points communs et les divergences entre cet animal et l'homme ? Trions des images : les animaux à fourrure, à plumes, à peau ou à écailles... Qui a des moustaches, qui a des dents ? Ces comparaisons sont capitales pour comprendre, ensuite, la classification des animaux.

LES PLANTES

• Soigner les plantes : 

C'est une activité classique, mais oh combien capitale ! Elle apporte une profonde satisfaction à quiconque l'accomplit, et procure un sentiment de responsabilité et de compétence. Très simplement, les enfants apprennent ainsi à identifier les besoins de la plante (air, lumière, eau, nutriments), et vivent les conséquences qui découlent d'un de ces manques fondamentaux.

• C'est dehors que tout se passe ! : 

Bien sûr, il faut observer les plantes dans leur milieu naturel... C'est la condition de possibilité d'un vrai savoir. Commençons par les classiques : observons et photographons la croissance de l'herbe (c'est assez spectaculaire !) dans les pelouses, les près, ou les fissures du trottoir. Entamons une collection de feuilles mortes, dont nous réalisons un "herbier". Choisissons un arbre-ami à qui nous rendons visite régulièrement et chez qui nous observons les changements, saison après saison. Plantons un jeune arbre dans notre jardin ou dans la cour de l'école pour observer sa croissance au fil des ans. Lançons un jardin : plantons des bulbes en automne, et des graines de fleurs au printemps. Profitons de ces temps de partage intense pour instiller chez l'enfant notre propre respect de l'environnement et nourrir son émerveillement.

• Découvrir les graines : 

Collectionnons et trions les graines récoltées dans la nature. Prélevons les graines des fruits et légumes que nous mangeons, et observons leurs différences et leurs similitudes. Quelles sont les graines que nous consommons (tournesol, lin, sésame...) ? Mettons en paire les graines avec les photos des aliments dont elles proviennent. Ensemble, partons à la recherche du fruit qui contient le plus de graines. Les fruits de la même espèce ont-ils tous le même nombre de graines ? Observons le chemin réalisé par la graine et ses moyens de locomotion (l'eau, le vent, les animaux...).

• Faire pousser des plantes : 

Aidons les enfants à comprendre que le même type de graines donne toujours naissance au même type de plantes. Prenons soin des "bébés plantes" cachés dans les graines. Faisons tremper des graines de haricots Lima toute une nuit, puis ouvrons-les délicatement, pour découvrir l'embryon de plante enroulé à l'intérieur. Plantons des haricots, en essayant différents substrats : sable, terre et eau. Faisons germer des haricots dans du sopalin humide, du papier buvard, du coton ou du tissu éponge, afin que les enfants puissent observer à la fois le developement du germe et celui des racines.

• Plantes coupées : 

Faisons un bouquet en coupant les tiges d'une plante d'intérieur et comparons sa vie dans la terre et dans l'eau. Coupons le "chapeau" des carottes, des oignons et des ananas, et faisons les revivre dans une bassine de cailloux contenant un fond d'eau. Prélevons des morceaux de racines traçantes, comme la menthe, pour la replanter en pots.

Cf. ICI

• Mon extérieur : 

Vient un âge où les enfants comprennent que leur peau protège l'intérieur de leur corps et empêche le sang de se répandre. Ils essaient de comprendre les différences de couleurs de peaux, et demandent pourquoi leur peau change de couleur au soleil. Nous pouvons, à ce stade, leur faire observer que leur peau est absorbante : on applique une huile dans une paume, et une lotion dans l'autre, et on compare le ressenti. Comment est-ce, au toucher, quelques instants plus trad ? Où sont passés les produits ?
Les enfants s'intéressent de près à leurs petites (ou grandes !) blessures - coupures, éraflures, bosses et bleus... Laissons-les nous assister quand nous soignons un autre enfant. Observons ensemble les différents stades de la cicatrice, qui témoignent de la capacité du corps à se réparer tout seul. Dialoguons de nos sentiments et de nos peurs relatifs à ce phénomène, et de la manière dont on peut conserver son corps en bonne santé. 

Les cheveux, enfin, peuvent être un objet de fascination. Si nos enfants aiment toucher les cheveux les autres, amenons-les à comparer les textures et les couleurs, et à accepter l'idée que chacun est - pour le meilleur ! - unique. On peut aussi comparer les cheveux humains aux fourrures des animaux familiers. Observons la diversité de couleurs et de textures des pelages, et discutons de leur utilité dans la nature.

•  Mon intérieur : 

Les enfants aiment tâter leurs os à travers leur corps, et comparer ce qu'ils sentent avec des images ou des modèles réduits de squelette. Concentrons-nous sur les articulations pour réaliser des danses rigolotes. Explorons les différentes possibilités de nos jointures - qui se plient dans certains sens, mais pas dans d'autres : "Ton poignet peut bouger de combien de manière différentes ? Et tes genoux ?".
Les dents sont un autres sujet d'émerveillement, particulièrement à l'âge où on les perd. Les brochures glanées chez le dentiste, ou les mâchoires géantes en plastique, sont alors tout à fait intéressantes à observer.

Les jeunes enfants sont conscient de leur force de bonne heure, et ils aiment gonfler leurs biceps. Aidons-les à percevoir que les muscles sont innombrables, et que chacun d'eux remplit une fonction précise.  Invitons-les à expérimenter : "Que font les muscles des doigts ? Quels muscles utilises-tu pour pousser, soulever, porter, sauter... ? Sens-tu tes muscles bouger lorsque tu mâches ?"...

•  La croissance :

Les enfants adorent être mesurés et observer leur propre croissance. On peut reporter les mesures de chacun sur un graphique personnel qui permet de visualiser les "pics" de croissance. Les conversations décrivant tous les changements que l'enfant a vécu depuis sa naissance sont également d'un grand intérêt - ainsi que l'énumération de tout ce qu'on ne savait pas faire avant et qu'on maitrise à présent ! Observons avec l'enfant des photos de lui quand il était bébé, décrivons des images, invitons les bébés de nos amis au même titre que les petits copains du même âge : les interactions sont tout aussi passionnantes !

L'AIR

• L'air est tout autour de nous :

• L'air bouge :

• L'air peut déplacer des objet :

L'EAU

• Comment l'eau bouge-t-elle ?

• Les différents états :

• Coule ou flotte ?

LE SABLE ET LA TERRE

Cf. ICI

• Qu'est-ce que la terre ?

Aménageons une aire d'exploration, à l'extérieur, avec des outils et des ustensiles, pour que l'enfant puisse creuser. Observons leur exploration et aidons-les à mettre des mots sur les textures, les couleurs et les parfums. Qu'est-ce que la terre, de quoi est-elle faite ? Tiens, nous y découvrons des morceaux de végétaux décomposés... Pourquoi ?  Que trouve-t-on aussi dans la terre ?
Jouer avec du terreau est également une activité intéressante. En quoi diffère-t-il de la terre du jardin ?
Enfin, faisons notre propre compost, c'est simplissime (même sans jardin !) et gratifiant ! 😊

• Qu'est-ce que le sable ?

Observons le bac à sable à la loupe. Que voyons-nous ? Aidons les enfants à identifier les particules de pierre, de coquillage, voire de corail... proposons des sables de couleurs et de textures variées pour induire les comparaisons. Touchons du sable sec, et celui que nous avons mouillé. Quelle différences ? Que se passe-t-il si nous essayons de les transvaser ? Quel sable choisir pour élaborer une construction ?

• Une collection de cailloux, de fossiles, de coquillages...

C'est universel : là où les adultes ne voient qu'un cailloux sale et grossier, les enfants voient un trésor sans nom - et ce sont eux qui ont raison. Collectionnons avec ardeur, aménageons un mini-musée. Ensemble, remarquons l'incroyable diversité de formes, de textures, et de couleurs. Cherchons de petits morceaux de pierre dans le sol pour amener les enfants à comprendre qu'une part de la terre vient de roches concassées. Invitons-les à les trier par tailles, textures, formes ou couleurs.
Lors d'un séjour en bord de mer, récoltons une collection de coquillages pour que les enfants puissent les manipuler, les mettre en paire et les identifier. Dialoguons autour du fait que les coquilles se cassent en petits morceaux sous l'action de le marée, et constituent une partie du sable. Observons que de petits animaux vivent dans les coquilles, qu'ils utilisent comme protection de leur vivant.

SCIENCES PHYSIQUES ET TECHNOLOGIQUES

LE MAGNÉTISME
 

Cf. ICI

• L'énergie :

• Les aimants :

• Le magnétisme :

PREMIÈRES MACHINES

Cf. ICI

• Leviers :

• Balançoires :

• Rampes :

• Poulies :

• Roues :

• Un atelier à inventer :

Petite surprise dans ma boite aux lettres : Christèle, qui est à l'origine du site 1 2  3 Montessori, m'envoie sa série d'images séquentielles afin que je la propose à mes enfants. Il s'agit d'une série de 7 fois 6 images cartonnées, délicatement réalisées à l'aquarelle, et qui reprennent des situations quotidiennes et familières à l'enfant (prendre le train, faire les courses...).

Antonin les a réclamé à corps et à cris dès l'instant où je les ai extirpées de l'enveloppe, et j'ai bien vu qu'il était sensible à leur côté esthétique - il faut dire que les nôtres étaient passablement grossières... 😄

J'ai choisi dans un premier temps d'isoler trois cartes contrastées dans chaque série - l'exercice est difficile, et je dirais que ce jeu s'adresse à des enfants à partir de 4 ans... et jusqu'à 8 ou 9 ans, puisque les plus grands peuvent, après avoir ordonné les images, les légender par écrit.

Christèle propose trois lots à gagner aux lectrices/lecteurs de ce blog...

Et comme il s'agit d'un matériel langagier, je me suis dit que ce modeste concours pourrait être d'ordre langagier, lui aussi ! 😊

Postez en commentaire de cet article, une parole d'enfant qui vous a touché(e). Ce peut être un de ces "mots d'enfants" qui font sourire, ou une réflexion qui vous a surpris(e) par sa profondeur, son incongruité... Ce peut être un mot d'amour, ce peut être une question embarrassante - ce peut être le petit mot du jour ou celui qui circule dans votre famille depuis deux générations, qu'importe.

Dimanche prochain, à minuit, les commentaires seront clos, et mon homme (âme pure par excellence !!) aura l'énorme privilège d'élire ses trois coups de cœur parmi vos citations. Les gagnants recevront un code de réduction qui leur permettra de commander ces images gratuitement sur le site.

Je ne connais pas encore la réponse à cette question - du moins, je ne la connais pas toujours avec le cœur. Avec la tête, c'est plus facile :  j'ai tout un tas de livres chéris, cornés, marqués et annotés sur ma table de chevet qu'il me suffit d'ouvrir au hasard pour trouver la (les ?) réponse(s)... Mais, ça, c'est triché, hein ? Et bien que ces lectures soit absolument vitales dans ma vie de tous les jours, je sais bien qu'elles ne suffisent pas...

Je suis toujours méfiante face aux "spécialistes" de l'éducation bienveillante. Qui peut prétendre exceller dans ce domaine ? Un robot sans histoire, sans blessure et sans passé... ?

Pour moi, les choses sont ce qu'elles sont. Ni vraiment simples (ah, cette fatigue immense qui souvent me terrasse !), ni très compliquées - mon histoire est ce qu'elle est, mais j'ai été moi-même élevée dans une bienveillance relative et j'en cueille les fruits. Mes enfants sont en bonne santé et... ce sont mes enfants. On vit bien ensemble. On se ressemble parfois. Le rythme qui convient à l'un convient souvent aux autres (mais pas toujours !). C'est la vie de famille, quoi. 😉

Les fléaux de la vie de famille : la dispersion ("Je pense à 20 000 choses à la fois."), et donc la distraction : l'absence à moi-même et l'absence à l'Autre, que j'occulte, que j'écarte, que j'enferme dans un rôle, ou sur lequel je projette mes ressentis.

Le remède universel : la conscience de l'instant présent, qui me donne à vivre et à voir l'Autre tel qu'il est.

Tout cela, je le sais bien, mais une fois de plus, c'est une connaissance un peu livresque. L'instant présent, ça va quand j'y pense, mais le reste du temps ?

J'ai eu besoin de me doter d'outils personnels concrets pour m'aider à inviter l'instant présent. Pour me connecter aux miens tels qu'ils sont, ralentir, rigoler, et me dire que quoi qu'il arrive, quoiqu'on en dise, ce moment-là nous l'avons vécu. Et qu'il est beau. :-)

Ce sont trois petits exercices simplissimes. Mais ce qu'ils font pour moi... je ne saurais l'écrire ! 😊

J'espère simplement qu'ils vous inspireront !

1. Au réveil

Toute ordonnance médicale devrait commencer par là : deux respirations trèèèès lentes, chaque matin au réveil.

Plus simple à dire qu'à faire, et pour y parvenir, j'ai dû, pendant un temps, coller un post-it sur mon radio-réveil... 😄

Voici un petit exercice que m'a fait faire mon ostéopathe : tendez votre bras devant vous, pointez votre index et faites-le tourner trois fois dans le sens des aiguilles d'une montre en petits cercles minuscules.

Très bien.

A présent : qu'en était-il de votre respiration pendant cet exercice ?

Quatre chance sur cinq pour que vous ayez retenu votre souffle. Non ? 😉

La vie asphyxie. 

On se lève, on se lave, on s'habille, on lance le café, on prépare le petit déjeuner, on lève les enfants, on cherche les chaussons, et on se lance dans une course effrénée à travers cette journée toute neuve. Sans respirer.

Faites l'essai : le matin, levez-vous doucement, asseyez-vous au bord du lit, les pieds bien ancrés dans le sol, et respirez deux fois. Par le ventre ou non, par le nez ou la bouche, qu'importe. Mais faites-le lentement. Très lentement : inspire, expire, inspire, expire. Le plus lentement du monde, comme si vous aviez très à cœur de gagner un concours de lenteur.

Le rythme cardiaque ralentit, l'esprit s'éveille et l'anxiété fond. C'est immédiat : pour moi, je suis plus calme, plus heureuse et connectée à moi-même, à mon mari, à mes enfants, et à ma journée.

A présent, cela fait partie de moi et ces deux respirations surviennent d'elles-mêmes, non seulement au réveil, mais à tout moment de la journée - dès que j'ai en ai besoin.

Connaissez-vous ce titre des Who :  "See Me, Feel Me, Touch Me, Hear Me" ?

Et bien voilà, tout est là. Essayez donc ça à la maison. Essayez-le avec votre conjoint(e). Essayez-le avec vos enfants. Et voyez : vous êtes plus calme et vous êtes connecté(e). Et soudain comblé(e). Non ? 😊

Le matin, en vous réveillant, ou le soir, en vous retrouvant après une journée de travail, saluez les membres de votre famille en les regardant droit dans les yeux, en prêtant attention au son de leur voix comme si vous l'entendiez pour la première fois. Touchez leur main, leur joue. Pensez au jour où vous êtes tombé(e) amoureux(se) de votre moitié. Pensez à la minute où vous avez rencontré votre enfant nouveau-né.

Faites de vrais gros câlins, en pleine conscience des sensations de toucher, et faites-les durer un peu plus longtemps que d'habitude. Pendant le trajet quotidien, attraper une main et ne la lâchez plus. Dites les prénoms de chacun comme si vous prononciez ces sons pour la première fois. Essayez de retrouver l'émotion que vous ressentez lorsque vous n'avez pas vu l'un des vôtres pendant quelques jours.

Au début, je vous préviens, il faut faire un peu "comme si"... Et puis, sur de courts instants, plusieurs fois dans la journée, cela finit par venir tout seul...

Voilà, vous êtes connectés ! 😊

Le saviez-vous ? C'était déjà un rituel au temps de l'Antiquité, que pratiquaient, en particulier, les stoïciens...

Après la petite chanson du soir, avant de quitter mes enfants pour la nuit, nous prenons quelques minutes pour évoquer les évènements marquants de la journée. Jusqu'à présent, c'était moi qui brossais le récit, en essayant de me placer du point de vue de l'enfant et mettre le doigt sur les faits saillants pour lui (qui ne sont, bien sûr, pas forcément ceux qui m'ont marquée, moi...). C'est l'occasion aussi d'évoquer le déroulement de la journée (le matin, le midi, l'après-midi, le soir...) et de structurer le temps. Très vite, mes enfants ont commencé à commenter et à enrichir mes compte-rendus, et tout doucement ils commencent à choisir seuls les évènements importants de leur journée.

Parfois, je m'exprime ensuite sur ma propre journée, et sur mes ressentis personnels.

On conclut par le fait que cette journée est terminée, que nous allons tous dormir. On évoque la journée du lendemain (école, nounou, visite d'amis ou sortie...).

Ce petit exercice est un moyen simple de revivre ensemble la journée passée, et d'accueillir ensemble la suivante - que nous la vivions ensemble ou non ! 😊

Et vous, que faites-vous pour vous reconnecter ?

J'ai déjà écrit tout le bien que je pensais du cabinet de géométrie montessorien, mais il faut tout de même avouer qu'il a un défaut de taille : c'est que je ne le possède pas. 😄

Voilà plusieurs semaines que je réfléchis à la progression que je souhaite pour mes enfants en géométrie plane. Je tiens à ce que l'entrée se fasse par la manipulation sensorielle - à défaut de cabinet, les blocs logiques remplissent des fonctions très analogues. Quel dommage que les formes qu'ils contiennent soient toujours en plastique !!, sans quoi il n'y aurait vraiment rien à en redire.

Le deuxième objectif est d'ordre lexical. Et c'est là que les choses se gâtent.

Les petits enfants intègrent le nom des figures géométriques avec une étonnante facilité : le carré est distinct du rectangle, qui est distinct du losange (qui, comme chaque le sait, est un carré posé sur la pointe). Est appelé "polygone" toute figure possédant plus de 4 côtés.

Sauf qu'en vrai, le carré EST un rectangle - un rectangle particulier. Je ne parlerais même pas de la fausse définition du losange (je considère cette figure comme étant "complexe", et la réserve pour plus tard...). Quant aux polygones, ils désignent une famille géométrique large - dont font partie les triangles, les rectangles, les trapèzes, et les autres figures couramment rencontrées en géométrie euclidienne.

Je sais que tout cela n'est pas simple, je surprends beaucoup d'adultes cultivés en train de se tromper. Ma question devient donc : comment construire tout cela dans le bon ordre pour éviter les confusions, si difficile à déconstruire ensuite ?

Je suis au regret de vous annoncer que mes conclusions m'ont largement éloignée de la progression et des objectifs montessoriens... Mais de toute façon, façonner une séquence sur le cabinet de géométrie SANS cabinet de géométrie... bof, bof, hein ? 😉

J'ai commencé par télécharger et imprimer les cartes de géométrie montessorienne ICI. Prise de remords à l'égard de ma pauvre cartouche d'encre, j'ai décidé de réduire par deux les dimensions de chaque carte... Puisque de toute façon nous n'avons pas les formes du cabinet à y apposer...

Finalement, la (petite) taille s'est révélée tout à fait adaptée, et je n'ai aucun regret.

Les cartes de géométrie originelles se composent de trois séries, qui reprennent les figures du cabinet de géométrie :

- Les figures pleines : ce sont les premières représentations des objets géométriques concrets que l'enfant a manipulé en amont. Il s'agit de mettre en relation l'objet et sa représentation.


Ici, j'ai décidé de découper les contours de ces figures, pour que mes enfants puissent les manipuler et les superposer aux deux autres séries.

- Les figures aux contours épais : elles s'inscrivent en épaisseur. Leurs côtés sont comme le vestige du mouvement effectué lorsque que l'index en fait le tour. Il s'agit d'un tracé rendu visible ; c'est la représentation du mouvement de l'enfant.

- Les figures aux contours fins : ce sont des objets abstraits, des concepts. On ne les considère plus dans leur matérialité mais comme un ensemble de points, dont les propriétés et les relations seules intéressent le géomètre.

Je tiens cette progression en haute estime, et je voulais absolument que mes enfants disposent de ce matériel. Et voilà ce que ces cartes nous permirent de faire :

Je commence par montrer les formes pleines aux enfants pour qu'ils les manipulent librement.

Ils s'aperçoivent très vite qu'il y a plusieurs tailles de disques (le "rond" est une figure très affective, qui attire les petits...) et décident spontanément de les ranger du plus petit au plus grand. Ça tombe bien, car c'était justement l'activité que je comptais leur proposer en premier ! 😊

Fort satisfait de sa réalisation, Antonin cherche d'autres formes identiques à classer par ordre de grandeur. Son attention se porte alors sur la famille des polygones en "-gone" : pentagone, hexagone, heptagone, etc. Il entreprend un classement, mais tâtonne un peu pour exprimer son critère de tri... Ce n'est pas exactement que leurs tailles varient, non, mais alors quoi ?

Le Damoiseau se met alors, très naturellement, à compter les côtés des figures pour pouvoir les ranger en fonction de leur nombre. Royal. Il ne me reste qu'à verbaliser : "Ça, c'est un côté. Tu comptes les côtés. Cette figure a huit côtés."

Je propose la première série de cartes (tracé large) et les enfants superposent les figures bleues avec leur empreintes. Ils sont très actifs tous les deux. Positionner la figure sans qu'elle ne glisse n'est pas si aisé et fait travailler la précision du geste.

Le lendemain, j'annonce à Antonin que nous allons reprendre les figures que nous avons manipulées la veille. Il choisit de travailler sur les cartes aux contours épais. Je lui demande s'il se souvient de ce que sont les côtés, et s'il pourrait les compter sur une figure piochée au hasard.

Après un rapide rappel, il peut. Et s'exécute. Vient le moment où le Damoiseau pioche un cercle. J'ai le souffle en suspens, et pour tout vous avouer, je ne sais pas encore avec certitude comment je vais lui expliquer qu'en géométrie euclidienne, le cercle se définit comme un ensemble de point équidistant d'un centre... 😄

Mais je fut sauvée, une fois de plus, par la réaction de mon Damoiseau (les enfants savent tant de choses !) qui, après avoir observé la figure quelques secondes, relève le nez en concluant - pas du tout déconcerté : "Ah, il n'a pas de côté." - "Pourquoi ?" - "Ben, il n'y a pas de coin qui pique." - Tu as raison, cette figure n'a pas d'angle. Et elle n'a pas de côté non plus."

... à l'issue duquel j'introduis LE mot de vocabulaire auquel toute cette séquence tendait : "Quand une figure a des côtés, on l'appelle POLYGONE. Toutes les figures placées sur ce tapis sont des polygones. Les autres, à côté, n'en sont pas." J'écris le mot "polygone" sur l'étiquette, et Antonin le relis plusieurs fois à mi-voix, avec beaucoup d’intérêt.

Le jour d'après, je propose à Antonin de fabriquer lui-même des polygones à l'aide de batonnets de glace. Il suffit de compter les côtés et de les assembler en une figure fermée, il se débrouille très bien.

J'eus droit à cette question : "Maman, le "Z" a deux angles et trois côtés. Est-ce que c'est un polygone ?". Via la manipulation et l'observation de nos figures, nous concluons : non. Un polygone est une figure fermée, d'où l'importance de bien joindre les bâtonnets ! ;-)

"Oui, qu'est-ce que tu veux, comme coloriage ?

- Des polygones !"

L'étape suivante consistera à écarter les figures qui ne sont pas des polygones et à nous concentrer sur ces derniers : "Peut-on faire des sous-familles au sein de cette famille ? - Oui, selon leur nombre de côtés." L'enfant rédige les étiquettes correspondantes : "3 côtés", "4 côtés", "5 côtés",etc. et trie les figures dans chaque catégorie. On introduit ensuite le vocabulaire adapté, en écrivant chaque mot scientifique sous le nombre de côté : "triangles", "quadrilatères", "pentagones"... Ici, je n'exclue jamais une explication rapide sur l'étymologie ("triangle" = tri angulus, "trois angles" en latin) - car croyez-le ou non, je sais que cela a du sens pour Antonin.

La dernière étape consiste à identifier, au sein de chaque sous-famille, les individus particuliers. On se concentre en réalité sur les deux familles les plus riches. Ainsi, chez les triangles, il y a le rectangle, l'isocèle, l'équilatéral... Et chez les quadrilatères, il y a le rectangle, le trapèze, le parallélogramme... 

Je ferai un point, ici ou sur Facebook, lorsque nous en serons là ! 😊

Que les psychologues se rassurent : si représentation du bonhomme rime avec construction de soi, mes enfants (se) construisent... oui !

Ici, les "bonshommes" sont toujours en 3D, avec tout ce qu'il faut de têtes, de corps, d'yeux (en perles, en boulons...), de chapeaux (de coquilles d'escargot ou de noix...), voire, dans les productions d'Antonin, de membres (en branchages ou bâtonnets...).

Voici, à titre d'exemple, la production du jour - cadeau de la Damoiselle à son Papa.

Ce qui me manque le plus, depuis que j'ai repris le travail, ce sont les moments seule à seule avec ma fille. J'ai toujours des moments d'intimité avec Antonin - pendant la sieste de sa sœur - mais je n'en ai plus avec Louiselle. Je m'aperçois de ce fait que j'ai tendance à proposer des activités en fonction des centres d'intérêt de mon aîné, d'autant que j'ai la ferme impression depuis quelques mois de cavaler derrière la variété de ses intérêts et la rapidité de ses apprentissages, sans vraiment parvenir à le nourrir...

Je constate par contre que Louiselle apprend "dans la foulée", sans effort et à son rythme, en jetant de temps à autre un regard par dessus l'épaule de son frère... Cela contribue à me déculpabiliser, hum ! Je remarque aussi qu'elle est beaucoup moins en demande que son frère : elle n'a jamais voué à l'atelier la passion sans borne que le Damoiseau lui porte, ses temps d'activité sont beaucoup plus courts, et certains plateaux ne l'intéressent pas du tout. S'agit-il d'un trait de son caractère ou est-ce en lien avec son jeune âge ? Je crois me souvenir qu'à 3 ans, les temps d'activités d'Antonin étaient très courts, eux aussi...

Bref, la semaine dernière j'ai voulu concocter des plateaux spécialement pour ma Damoiselle. En me concentrant sur SES goûts et SA sensibilité du moment.

Bien sûr, le Damoiseau n'est jamais loin et accourt. Je profiterai donc de mon sujet du jour pour dire un mot, dans chaque situation, de l'interaction de deux enfants autour d'un même plateau - appliquons-nous à considérer cet état de fait comme une chance et non comme un handicap ! 😉

Le premier constat sur ce point est que si Louiselle a beaucoup aimé chacune de mes propositions (youpiii, c'est un zéro faute !), Antonin les a aimé encore plus. Généralement, il passait plus de temps sur chaque action que sa sœur, et allait plus loin dans la découverte. Alors, aux Mamans de bambins de 3 ans qui se désespèrent, je dis (et je redis) :

N'ayez aucune attente. Votre enfant passe 2 minutes 30 sur un plateau qui vous a coûté un quart d'heure de préparation ? L’activité se termine dans un désordre innommable, et il faut encore que vous preniez du temps pour ranger, nettoyer et doucher la maisonnée ?

Super. C'est que votre enfant a aimé.

Et n'oubliez pas : dans un ou deux ans, il aimera encore, et encore plus. Ne vous lassez pas de reproposez, c'est dans la répétition que l'enfant construit son  intelligence !

Et - bien que n'attendiez rien, nous sommes d'accord - vous constaterez, les semaines passant, que les temps d'activité s'allongent et que les temps de ménage diminuent... Mais chut, c'est un secret, et l'essentiel n'est pas là, n'est-ce pas ??!! 😉

Voici donc la semaine de Louiselle... en plateaux. 😊

Matériel : un plateau, deux gros bols en verre, une petite serviette, une éponge naturelle, l'équivalent d'un ou deux verres d'eau.

Matériel : un plateau, un aimant, un récipient contenant divers petits éléments de quincaillerie métalliques.

Matériel : un plateau, une cuillère, deux bols et des petits éléments à transvaser.

Matériel : un plateau, un carré découpé dans du carton ondulé, des lettres à poinçonner, une punaise.

Matériel : un plateau, des solides géométriques, un plat contenant de la farine.

Matériel : un plateau, un panier rempli de divers petits objets authentiques, dont les noms commencent par des sons variés : Vvvvoiture, Lllampe, Jjjjeton...