Je crois que c'est un gros sujet de réflexion parmi nous, que nous soyons randonneur confirmé ou promeneur du dimanche...

Pour moi, j'ai toujours été archi-frustrée sur cette thématique, depuis les premiers jours de ma maternité. De sérieux problèmes de dos m'empêchèrent d'utiliser les fameux "Caddy", et je n'ai porté mes bébés en écharpe que contre l'avis formel de mes médecins - je ne le regrette pas une seule seconde, mais je dois avouer avoir souffert un martyre... qui a stoppé net le jour où j'ai arrêté... :-(

Ensuite, c'est mon fiston qui y a mis une mauvaise volonté flagrante (en clair : la moindre balade s'achevait dans les hurlements...). Le jour où, au bord des larmes, je confiais à mon mari que je ne savais plus COMMENT l'accompagner à l'école et l'en faire revenir de manière sereine, nous décidâmes d'investir :

Boum. Le "jogger" fit irruption dans notre vie. Vous savez, cet espèce de remorque (les enfants l'appellent "calèche", s'il vous plait ! Non, non, ne cherchez pas QUI fait le cheval...) qui s'accroche derrière les vélos... Sauf que chez nous, qui vivons à flanc de coteau, les vélos, on oublie (du moins si on veut sortir du village, car pour le reste, il est construit sur du plat)... Bref, notre jogger se convertit en une espèce de méga-poussette... jaune fluo, oui : me voilà à présent connue dans le bourg comme le loup blanc jaune... C'est moche, mais comme dirait l'autre, ça peut sauver des vies - et je m'adresse ici explicitement à ces automobilistes qui roulent à tombeaux ouverts dans nos ruelles sinueuses limitées à 20 à l'heure, et qui me donnent de jolies sueurs froides...😔

Mais bref.

Bon, pour moi, ce jogger fut d'abord l'incarnation d'une défaite.

Moi, ce que je voulais, c'est que mes enfants MARCHENT ! Comment ce truc allait-il pouvoir les y encourager ??😟

Il les y a encouragés. Si.

Grâce à lui, nos limites géographiques furent très largement repoussées. Nous faisons à présent des balades formidables, et les enfants, selon leurs capacités et leurs envies respectives, marchent. Quand ils le souhaitent. Et de plus en plus.

Cette année, pour nous rendre à l'école - le trajet est plat - j'ai décidé d'acheter une seconde draisienne pour Louiselle. Mais je prends tout de même le jogger qui, s'il ne sert jamais à l'aller, me dépanne bien en fin de journée. A tout le moins, il me permet d'entasser les sacs, les cahiers, les pommes de pins, les plumes, les bâtons et autres trésors récoltés, les vélos si les enfants veulent marcher, les vélos ET les enfants si ces derniers veulent se laisser pousser... C'est super pratique... et pour le moment aucune crise de colère damoisienne n'est à déplorer !😊

Vous visualisez le convoi que nous formons ? Les enfants avançant allègrement sur leurs draisiennes jumelles et moi courant presque derrière avec ma poussette XXL débordante de trucs et de machins ?? :-D

Bon, à présent, donc, mon Damoiseau avance. Mais je suis, depuis la rentrée, confrontée à un autre problème : puisqu'Antonin rentre à la maison pendant la pause méridienne, il faut à présent qu'il avance un peu plus vite le midi. Loin de moi l'idée de bousculer mes enfants, mais si nous mettons une heure pour parcourir nos 500m (si, si, cela s'est vu...) le temps de jeu libre entre 12 et 13 heures, "re-création" à laquelle je tiens tant, saute...😞

J'ai vaguement pensé, l'espace d'une seconde, prendre la voiture... Non, je vous rassure, ce n'était qu'un moment d'égarement !😁

C'est alors que les bons vieux jeux de piste me sont revenus en mémoire...

Les semaines passées, j'ai pris des tas de photos. Sur nos trajets de tous les jours, nos promenades préférées ou celles que nous faisons épisodiquement - et surtout, sur le chemin de l'école. J'ai essayé de collecter une foultitude de petits détails "en dur" - j'ai évité les végétaux seuls, parce que certaines photos seront présentées à une toute autre saison.

J'ai tout imprimé, plastifié et perforé, et il ne me reste qu'à relier, dans leur ordre d'apparition, les 3 à 5 détails de la chasse aux indices du jour - que je fais varier de temps en temps. Le tout tient dans une poche.

Nous sommes aujourd'hui en mesure de faire le chemin en 10 minutes ! 😊

Les enfants observent une photo, se représentent la localisation de l'original - pour le moment, c'est assez facile... - et foncent pour confronter l'image et l'objet, afin de "vérifier". Puis, ils s'intéressent à l'indice suivant...

😊

Et pour varier les plaisirs, voici d'autres idées de chasses aux indices que je concrètiserai certainement :

- La plupart des jeux de piste nécessitent une préparation en amont : un adulte jallone, la veille ou le matin même, le chemin de la promenade à l'aide de farine saupoudrée, de cailloux dignes du petit Poucet, de pommes de pin, ou de tout autre élément naturel...

- On peut aussi jouer à cache-cache, à condition d'être au moins deux adultes et deux enfants. Un couple enfant/adulte prend de l'avance et se cache sur le parcours... Les autres doivent les retrouver. Attention : ce jeu ne peut être pratiqué qu'au long d'un circuit très familier, de manière à ce qu'il n'y ait aucune ambiguïté... Sans quoi, les personnes cachées risquent d'attendre longtemps d'être découvertes ! 😉

- Sur le principe de la chasse aux œufs de Pâques, je songe à organiser une rando-papillotes quelques jours avant Noël... 😉

- Mais il existe aussi des jeux de piste "spontannés", des chasses au trésor improvisées : collecter un maximum de feuilles mortes, de coquilles d'escargots vides ou de pommes de pin, en vue de décorer une "table de la nature" ou de confectionner un mobile... La cueillette de fruits sauvages (mûres, fraises des bois, etc.) est également très motivante pour les enfants fatigués.

- Et pourquoi pas une petite chasse phonologique ? On peut s'amuser à chercher sur le chemin des objets commençant par tel son : [a] comme "arbre", [b] comme "balançoire", etc.

D'autres idées ? 😊

 

Voilà, j'ai fini de repeindre notre "espace lumière" et je me suis hâtée de le réaménager - à l'identique d'ailleurs - parce qu'il manquait cruellement aux enfants. Le voilà présentable (mais non pas "achevé", car j'ai encore quelques idées à concrétiser !), et je vous le présente donc, même si aucune nouveauté n'est venue s'adjoindre aux activités que je vous rapporte régulièrement.

Cet espace a naturellement trouvé sa place derrière une mini-cloison qui sépare l'espace sous les combles et qui bloque une partie des rayons de la lumière naturelle. Notez cependant que cette zone n'est en rien tamisée : les fenêtres de cette pièce ne sont jamais occultées, et la luminosité telle que vous la constatez sur les photos de cet article est parfaite pour mener à bien nos expériences sensorielles sans éblouissement. On a toujours l'impression, sur les photos, que les enfants expérimentent dans le noir, mais il n'en est rien ! Il s'agit d'une illusion due au contre-jour : la source de lumière étant face à l'appareil photo, les mains de mes enfants apparaissent en ombres chinoises ! :-)

Notre "espace" s'articule autour de trois pôles : le rétroprojecteur et le mur qui lui fait face (qui sert d'écran de projection), la table lumineuse, et des étagères proposant des petits matériaux spécifiques.

 

- Une boite contenant des formes géométriques découpées dans du PVC (pochettes translucides).

- Un panier de cubes "fenêtres", très à l'honneur en ce moment (photos à venir).

La rentrée amène invariablement son lot de questions familiales et professionnelles... Vous souvenez-vous qu'il y a un an je me posais la question de définir le type d'enseignement que nous pratiquions à la maison ? Et bien, j'ai beaucoup évolué sur ce point, car à présent, je sais ! 😊

Ce que nous faisons, ce n'est pas l'école à la maison. Nous avons opté, dans notre famille, pour une école "à l'école". 😊

Ce que nous faisons ce n'est pas du Montessori, ni du Reggio, ni du Waldorf (ni du Freinet, ni du Mason, etc.)... Mais un peu de tout cela ; et j'ai la nette impression que ce qu'il en résulte nous convient merveilleusement. 😊

Ce que nous faisons, il y a un mot en anglais pour le dire, c'est du unschooling. Qui n'est pas, comme son nom semble l'indiquer, une "déscolarisation", mais une méthode d'apprentissage, souvent appliquée dans un cadre IEF, mais dont les principes peuvent être mis à profit dans un cadre plus institutionnel aussi.

Ce que je fais, à la maison, peut être réduit en une simple proposition : je suis (du verbe suivre !) mes enfants. 

Ce qui signifie : 

- Que j'ai décidé une fois pour toute que l'acte d'apprendre était un processus naturel et totalement jouissif.

- Que je présuppose que mes enfants sont aptes à décider ce qu'il faut apprendre et quand il faut l'apprendre. 

- Que je cherche toujours à m'éloigner au maximum des méthodes traditionnelles d'enseignement et d'apprentissage, d'une part parce que je les remets de plus en plus en question, d'autre part parce que mon Damoiseau les expérimente déjà quelques heures par semaine (à l'école !) et que je ne veux pas en "remettre une couche". 

- Qu'il s'agit d'apprendre dans le flux de la vie de tous les jours. Ça a toujours été pour moi une évidence : les objets "scolaires" n'en sont pas. Les lettres, les chiffres, le calcul, l'analyse grammaticale sont des objets du monde. De même que les dinosaures, les rois de France ou le mouvement des planètes. Ce sont des sujets que l'on aborde à table, en balade, en jouant... Ils ne sont pas cantonnés aux salles de classe, et il n'est pas question qu'ils deviennent tabous entre nos murs sous prétexte qu'ils font partie des programmes scolaires !! La maitrise de la langue, le goût de la recherche et du raisonnement, le développement des activités motrices, l'étude des langues et des civilations étrangères, la compréhension et la description du monde réel, l'Histoire, la Géographie, les Arts, l'esprit Civique et l'informatique vivent avec nous notre toit, alors pourquoi s'acharner à en écarter mes enfants ??

- Que mes enfants ne sont jamais contraints de quoi que ce soit. Bon, si vous voulez la vérité, ce sont eux qui me contraignent... à aller bosser quand je préfèrerais buller au soleil ! 😄

- Que les préférences de mes enfants sont les sujets d'étude les plus passionnants qui soient. Je n'ai jamais cru à la hiérarchie des savoirs. Un enfant qui aime la musique ne vaut pas moins, ni mieux, qu'un enfant qui aime les sciences. Laissons les enfants se gorger de ce qu'ils aiment jusqu'à plus soif ! 😊

Vous savez quoi ?

Je n'ai plus d'insomnie. 😊

Du moins, plus pour le moment ! 😄

Et j'ai retrouvé la pêche.
J'adresse un merci tout particulier à Céline, à Marie et à Oops pour leur petits mots/coups de pouce ! 😉

J'adore le rythme. Dans tous les sens du terme. J'aime le tempo de la musique, que l'on écoute à peine, mais qui nous transperce, règle notre respiration cardiaque et nous donne envie de danser. J'aime ces retours réguliers, dans l'étude d'un phénomène - en Sciences, en Histoire, dans le vent ou les marées... - qui nous donne la possibilité d'injecter du sens dans le monde. J'aime l'équilibre, parfois instable et vacillant pourtant, qui émane des œuvres plastiques réussies. J'aime les débits des voix humaines, avec les inflexions qui leur sont, à chacune, propres.

Et j'aime ce qu'on appelle "les rythmes scolaires".

Ne vous inquiétez pas, je ne vais pas vous refaire cet article-là ! 😉

Le rythme dit, "scolaire", on pourrait, en fait, l'appeler autrement. Je trouve d'ailleurs que les personnes qui en parlent le mieux sont les parents qui pratiquent l'IEF, et qui, centrées sur leur enfant, le suivent.

Le rythme "scolaire", c'est une succession de temps faibles et de temps forts, qui, sans que les uns valent mieux que les autres, s'imposent d'eux-mêmes, comme une respiration. C'est une question d'équilibre. De feeling. De mouvement.

Nos rythmes d'apprentissage à nous, les voici : cet été fut très intense, avec des séances dans l'atelier pouvant dépasser les deux heures quotidiennes. Les raisons ? Je ne sais pas... Une météo fraiche et humide, des enfants en forte demande de "petit travail" (sic)... À vrai dire, je serais bien sortie un peu plus, moi, certains jours, mais Damoiseau et Damoiselle réclamaient leur séance d'atelier à cor et à cris !! 😊

Par contre, pour la deuxième année consécutive, le mois de septembre est un mois très calme par ici. Du fait de la rentrée, oui, sans doute. Du fait aussi que nous y recevons - et c'est maintenant une tradition - une branche de notre famille que nous ne voyons pas souvent. D'ailleurs je n'écrirai pas la semaine prochaine, et voici mon dernier article avant quelques jours de vacances bloguesques ! 😊

Et sinon, la rentrée ?

Ben, ici, comme ailleurs, ce fut plutôt un non-événement. Rien ne semble étonner mon petit blasé de trois ans et demi : ni le fait que deux maitresses à mi-temps se partagent la semaine, ni que sa classe soit à niveau unique, ni le fait que certains camarades soient toujours là et que d'autres soient nouveaux... Ben quoi, c'est ça, l'école, et maintenant, Antonin connait l'école. Par coeur. 😉

Moi, ce que je vois, c'est que mon bonhomme file dans la classe le sourire aux lèvres, sans prendre vraiment le temps de me dire au revoir... What else ? 😊

Par contre, une chose est sûre : Antonin revient de ces matinées très clairement fatigué, je vais donc attendre encore un peu avant de lui proposer d'y aller l'après-midi...

 
Quant à ce fameux mercredi boycotté, il sera, dans sa classe, consacré aux arts plastiques ! Cela tombe bien, n'est-ce pas ? 😉

Lorsque j'ai appris cela, je me suis exclamée à l'étourdie : "Ah, bien ! On fait justement beaucoup d'art plastiques à la maison..."

Ce n'est que sur le chemin du retour, que j'ai ri sous cape en imaginant ce qu'aurait été ce cri du cœur, si la maitresse m'avait annoncé que les mercredis matins étaient consacrés à l'étude de la phonologie ou de la numération...

"Ah, bien ! On fait justement beaucoup de phonologie/de numération à la maison..."

Je crois que l'enseignante m'aurait regardé d'un drôle d'air !!! 😄

Le découpage a toujours la cote... Mais mes plateaux montessoriens continuent d'être boudés. Tant pis, l'important, c'est la pratique ! La star de ces derniers jour, c'est le découpage de boudins de pâte à modeler. Louiselle maitrise ! 😊

J'ai présenté à Antonin le "Jeu de mémoire" montessorien. À vrai dire, j'ai hésité à me donner cette peine, car cela me semblait trop facile pour lui. Depuis le temps qu'il manipule la numération de 0 à 10 en long, en large et en travers... Je savais que cette activité, prise au sens strict, ne lui apporterait rien de nouveau...

Je me lançais donc un beau matin où je sentais que les activités dans l'atelier tournaient un peu en rond, et me mis, sous les yeux du Damoiseau, à écrire les nombres de la suite numérique sur de petits morceaux de papier. Bon, j'avais à peine réuni le matériel que mon fils me colle aux basques :

Antonin

Qu'est-ce que tu fais ?

Moi

J'écris "0" sur ce morceau de papier... Zéro... Et je le plie... Je prends un autre papier et je vais écrire... euh... Qu'y a-t-il après 0 ?

Antonin, du tac-au-tac

1.

Moi, écrivant, pliant, etc.

1... D'accord... Et après 1, j'écris quoi ?

Antonin, du tac-au-tac

2.

Etc. Il a répondu sans l'ombre d'une hésitation jusqu'à 8, après quoi il s'est mis à réfléchir pour pouvoir me fournir le nombre suivant. Quelle que soit la procédure (surcomptage ou addition de type n+1), j'ai eu alors la preuve que j'attendais depuis longtemps : le Damoiseau avait acquis la notion de suite numérique !

Ça parait bête, mais toute la compréhension des calculs futurs repose sur cette prise de conscience ; prise de conscience, qui est, d'ailleurs, par elle-même, une opération mathématique complexe. L'enfant, sans le savoir, exécute ce qu'on appelle une "application". Et même, si vous voulez faire l'esbrouffe en société, pouvoir dire que 3, c'est 2+1, c'est opérer sans le savoir l'application suivante :

C'est super classe, certes, mais c'est surtout primordial pour aller plus avant, et j'étais un peu "bloquée" tant que je ne pouvais mesurer la profondeur de la connaissance des nombres de mon Damoiseau !

Et voilà que ça me tombe dans le bec au détour d'une activité montessorienne... MERCI QUI ?? 😉

(Et comme par hasard, du jour où j'ai eu cette révélation, Antonin s'est mis à ranger les nombres "dans l'ordre" à tout bout de champ... Oui, oui, décidément, c'est acquis !)


Pour le reste de l'activité, elle s'est déroulée de manière très académique, Antonin prenant plaisir à déplier les papiers, à les lire, et à partir en quête, dans l'atelier, du nombre d'objets correspondants à la collection nommée...

Encore une fois, si cela parait facile, il y a toujours plus dans cette activité que ce qu'elle semble contenir : l'adulte peut aussi vérifier, par ce biais, l'aptitude de l'enfant à catégoriser. Il s'agit, en effet de réunir une collection d'objets homogènes : si l'enfant tire le chiffre "5" et rapporte 3 aimants et 2 billes, l'adulte lui demande alors ce qu'il a rappporté. Si la réponse est du type : "Ce sont des objets.", c'est acceptable, puisque l'enfant les fait tomber sous le même concept. Sinon, il faut amener l'enfant à prendre conscience que les objets choisis ne peuvent appartenir à la même collection. Le cas s'est présenté ici une fois, et Antonin s'est corrigé très aisément malgré la difficulté théorique ! Encore une fois, les exercices montessoriens me bluffent complètement par la capacité qu'ils ont d'aborder des notions archi-complexes de manière si simple...


L'exercice fut repris plusieurs fois cette semaine... Mais que fait donc la Damoiselle pendant ce temps ? L'exercice est hors de sa portée, mais l'intrigue fort. Elle passe beaucoup de temps à piocher un papier, le déplier, le poser sur le tapis, le reprendre et le replier soigneusement (!). Et doit trouver qu'on l'ignore un peu. Elle brandit alors un chiffre en clamant "HUIIIIIT !". Bon sang. C'EST un huit. Il faut vraiment que je fasse quelque chose pour étayer l'appétit mathématique de Louiselle (qui, parallèlement, connait la comptine numérique jusqu'à 10 et est entrée de plain-pied dans le dénombrement...). Arg. Au boulot !

On puzzle.


Et même, on puzzle dur. Le sujet mérite que je fasse un petit point prochainement d'ailleurs. Antonin, en particulier, a fait des bonds prodigieux, et maitrise à présent TOUS les puzzles à sa disposition - mais quel bond n'a-t-il pas fait, ce Damoiseau, depuis ses trois ans et demi ? Bref, il va falloir que je réagisse, et, une fois de plus, j'ai l'impression d'être à la traine par rapport aux compétences de mes enfants...

Bref.


Notre seul puzzle zoologique d'inspiration montessorienne a un succès monstre. Antonin le refait très souvent (quasi les yeux fermés) et Louiselle est capable de le reprendre 20 fois de suite sans lasser ("20 fois" n'est pas une hyperbole...). Pour moi, je suis complètement séduite par ce type de support qui me permet de faire l'économie des fabrications de cartes de nomenclatures classifiées et d'éviter un ènième matériel à base de papier plastifié - toujours un peu cheap, il faut admettre -, et dont je visualise des utilisations possibles de la Petite section au CM2... C'est décidé, je commence officiellement une collection ! :-)

(Certains d'entre vous ont-ils acheté des puzzles de ce type chez Tangram Montessori, et si oui, les recommanderaient-ils ?).

On écoute.

Voici un petit jeu très simple : j'ai sélectionne divers objets produisant des sons aisément identifiables (trousseau de clefs qu'on agite, agrafeuse vide que l'on pince, couvercle de petit pot que l'on presse, boulier que l'on secoue, minuteur que l'on actionne...). Je les montre un par un aux enfants, en les nommant, et en les faisant sonner. Je commence par deux objets - et j'augmente leur nombre petit à petit - que je cache sous un tissu. Les enfants doivent les reconnaitre à l'oreille.

Antonin est très fort ! Et même, pour tout vous dire, un peu détaché, puisqu'il est capable de faire l'exercice sans lever le nez de l'album qu'il est en train de lire... 😕

Louiselle préfère encore manipuler les objets sélectionnés librement en les nommant, ce qui est de son âge...

En tous cas, c'est une belle activité "musique" très facile à monter et à faire varier !

On phonologise.

Pas de surprise, c'était quelque chose d'annoncé : je tiens absolument à ce qu'Antonin apprenne à faire correspondre la graphie "AN" au son correspondant, en vue de l'apprentissage qu'il risque fort de faire, cette année, de l'écriture de son prénom.

Zut : ses maitresses ont étiqueté cette année les porte-manteaux des enfants par ordre alphabétique, ce qui m'a permis de constater du première coup d'oeil qu'il y avait une floppée de prénoms qui, dans la classe d'Antonin, commençaient par les lettres "AN" - mais, pas de chance, elle "sonnaient" toutes "ANE" (comme dans "Anaëlle", "Anatole" ou "Anaximandre")... Il est le seul enfant dont le prénom commence, phonologiquement, par le son "AN" comme dans "antilope"...

Je crains la confusion. Cette année, comme l'année dernière, les enseignantes ont pris soin d'écrire la lettre capitale dans un caractère spécial - la première lettre, pas le premier son. À force de s'entendre dire que son prénom commence par "A" en petite Section, et alors qu'il était, parallèlement, en pleine découverte phonologique (à la maison...), Antonin avait fini par me demander s'il s'appelait ATONIN ou ANTONIN ? 😕

Cette période semble passée, mais je crois que si elle fait seulement mine de ressurgir, j'en parlerai aux enseignantes pour attirer leur attention sur cette situation... C'est bien la première fois qu'un semblant de "conflit" entre les apprentissages domestiques et les apprentissages scolaires pointe son nez... Je ne suis pas dupe, et je me doute bien que ce ne sera pas le seul... [Soupir...]

Bref, ici, il faut qu'Antonin fasse la distinction entre "A" et "AN" - ne serait-ce que pour l'expliquer à ses maitresses. Donc, voici les invitations qui ont fleuri sur son tableau magnétique cette semaine :

Invitation 1

Comme toujours, je pars du connu, voire de l'archi-connu. Ici, une série de cartes de nomenclature (Ananas, Concombre, Melon, Pêche et Orange), sumontées des phonèmes correspondants placés dans le désordre. Il n'y a aucun "piège", il s'agit simplement qu'Antonin prenne possession de la situation. Et il la connait si bien, cette situation, qu'à présent, elle prend la forme d'un texte à trou :

Bateau, Train, Moto, AMbulance, Voiture AUbergines, ENdives, Cerises, Courgette, Poivron

Antonin pourrait, je pense, vous expliquer comment faire une mousse au chocolat... par cœur ! 😉

Je n'ai jamais trouvé un article synthétisant les principales activités physiques qu'on pouvait proposer aux tout-petits, alors j'ai décidé de m'y coller... J'ai élaboré la liste que je partage aujourd'hui avec vous tout au long de l'été, et toutes les idées suivantes ont été testées et approuvées par mes enfants (2 et 3 ans à ce jour). Bon, bien sûr, il en est de ce domaine comme de tous les autres : Louiselle, si elle nous imite et entre en mouvement avec beaucoup d'enthousiasme, a souvent des difficultés pour respecter les règles à la lettre (si simples soient-elles), et Antonin aime bien mettre son grain de sel et inventer de nouvelles contraintes tarabiscotées... Si bien que souvent, le "jeu" ne ressemble pas à grand chose ! J'ajoute à cela qu'il dure rarement plus de cinq minutes montre en main... 

Mais les objectifs sont atteints : les enfants s'amusent beaucoup, enrichissent leur répertoire moteur, s'adaptent aux contraintes physiques, prennent des risques... Bon, ne rêvez pas : après une bonne séance,  ils ne font pas mieux la sieste (quelle sieste ?), il semblerait que cela ne marche pas comme ça avant d'avoir un âge à deux chiffres...!

Très pratiquement, je fais toujours les exercices avec eux - ce qui explique que je n'ai aucune photo à vous soumettre... - et essaie toujours de transformer la situation en jeu, en faisant appel à l'imaginaire, à la musique... Enfin, je bannis tout esprit de compétition. Il n'est jamais question de savoir qui "va gagner", et pour l'instant mes enfants n'ont absolument pas besoin de ce type de motivation pour se donner à fond !

Voici donc une petite synthèse des activités physiques qui plaisent bien à la maison. Je me réfère souvent à cette liste (ainsi qu'à celle-ci, toujours d'actualité) pour organiser très vite un petit jeu dans le jardin en attendant le repas, canaliser une phase d'excitation, détourner d'une dispute, etc. J'espère qu'elle vous inspirera ! :-)

- Lancer à quelqu'un : à deux (un adulte et un enfant), face à face, se lancer un ballon ou une balle. Un mètre de distance est un bon début, on peut s'écarter graduellement. Commencez par un gros ballon, puis proposez des objets plus petits. On peut aussi, avec plusieurs enfants, s'asseoir en rond et jouer "à la patate chaude" en essayant de se lancer un objet rapidement, "comme s'il brûlait".

- Lancer dans une boite : disposez des cartons ou des boites à chaussures sur le sol. Les enfants lancent les objets dans les cartons. On peut faire le même exercice en lançant dans des cerceaux. Les deux variables de cet exercice, qui diminueront ou accroitront la difficulté, sont : la distance à la cible (pour un tout-petit, ne dépassez pas un mètre au debut), et la taille de la cible (plus elle est petite, plus c'est difficile).

- Lancer dans une cible : dessinez des cibles au sol, contre un mur... Disposez par terre toute sorte d'objets de formes différentes, des objets rebondissant, roulant (anneaux, cerceaux, foulards, balles...). Les enfants lancent les objets dans les cibles. Prévoyez des objets en grand nombre, de façon à ce que l'enfant multiplie les expériences ; lancer n'est pas inné, cela s'apprend à travers de multiples répétitions !

- Lancer/Rattraper : Chaque joueur dispose d'un ballon léger, qui rebondit (plastique, mousse...). Le jeu consiste à lancer son ballon en l'air et à essayer de le rattraper à deux mains.

- Le jeu des hirondelles : matérialisez quatre grandes lignes fermées (à la craie, ou avec des cordes tendues sur le sol...). Les joueurs sont des hirondelles perchées sur un fil - c'est-à-dire l'une des quatre lignes délimitant l'espace. Dès qu'elles entendent du bruit (vous frappez dans vos mains), elles volent se percher sur une autre ligne...

- Le jeu des hirondelles (variante pour apprendre les couleurs) : chaque ligne est tracée avec une craie de couleur (ou matérialisée par des foulards colorés...) : on peut commencer par deux lignes bleues et deux lignes jaunes, par exemple, puis prendre 4 couleurs différentes. Les hirondelles volent dans l'espace intérieur. À l'annonce de la couleur, elles vont se percher sur l'un des fils de la couleur annoncée.


- Course d'obstacles : Courir, c'est plus drôle quand il ne s'agit pas d'aller "bêtement" d'un point A à un point B. Construisez de petits parcours avec ce que vous avez sous la main - briques ou gros galets, cerceaux, bâtons...


- Les déménageurs : Disposez deux cartons espacés de quelques mètres. L'un d'eux est rempli d'objets, qu'il s'agit de transporter dans l'autre carton - le plus vite possible. C'est une situation toute bête qui est très motivante pour les petits !

- Le petit lapin : Disposez des cordes au sol sur tout l'espace disponible. Les enfants courent partout ("comme des petits lapins tout fous") en sautant par dessus les cordes à chaque fois qu'il y en a une sur leur chemin.

- La corde à sauter : L'adulte tient l'extrémité d'une corde (éventuellement lestée à l'autre bout par un chiffon noué) et la fais tourner le plus lentement possible au ras du sol autour de lui. Les enfants sont invités à sauter par dessus de la manière de leur choix.

- La volée de moineau :  Chaque joueur reçoit une feuille de journal, qu'il pose en équilibre sur un bras tendu. Chacun "vole" partout dans l'espace délimité, puis change de bras. Attention, les feuilles ne doivent pas s'envoler !

- Souffler, c'est jouer : Des feuilles de papier journal sont posées au sol (une par joueur). chacun est invité à souffler pour la décoller, la faire avancer. On peut s'associer à deux ou trois ! :-)

- Le "moment  juste" : Trottinez pendant toute la durée du frappé (dans les mains ou sur un tambourin, et s'arrêter au moment jsute (arrêt des frappés). Trottinez et sautez sur le temps fort du frappé, puis changez de rythme ! Déplacez-vous différemment selon des rythme variés (lents, rapides...).

- Les mains parlent, les pieds répondent : À deux (ou en deux groupes) : un groupe frappe dans les mains, l'autre groupe écoute puis répond en frappant des pieds. Avec les plus petits, on ne cherche pas à reproduire le rythme, mais seulement à respecter la succession. Un adulte peut faire le chez d'orchestre pour donner le départ à chaque groupe.

- Le jardinier et les fleurs :  Les joueurs représentant les fleurs sont dispersés derrière un jardinier (adulte). Le jardinier se promène librement, les fleurs le suivent en restant derrière lui. Lorsqu'il se retourne, les fleurs s'accroupissent.

- La farandole :  On forme une farandole en se donnant la main. Le meneur marche et sautille.

- La ronde : Montrez aux enfants comment se tenir la main et tourner en chantant : "Dansons la Capucine/Y'a pas de pain chez nous/Y'en a chez la voisine/Mais ce n'est pas pour nous !/PIOUUUU !" Sur "Piou", tout le monde s'accroupit en lâchant les mains.

- Échauffement : Ces exercices peuvent être fait avant toute activité physique, mais aussi pour eux-mêmes, si les enfants ont besoin de se défouler. Mettez de la musique et exécutez des mouvements variés ; les enfants vous imitent. Courez, sautez haut, accroupissez-vous, marchez à quatre pattes, rampez... et recommencez, durant le temps de la chanson ! :-)

- Parcours simple : Placez un banc (ou une poutre posée au sol) et un tapis dans la configuration ci-desous.

Chacun monte sur le banc, saute sur le tapis, et roule de la manière qu'il l'entend. Variez la disposition :

Puis, proposez de tout enchainer : monter et sauter, rouler, se relever, se déplacer, monter et sauter, rouler, se relever.

- Parcours varié :


Bien sûr, vous n'avez pas chez vous de module de motricité. Mais vous avez peut-être un bout de forêt, un champ, une plage, ou un parc, dans lesquels vous trouverez tout ce qu'il faut. Au jardin, il suffit de pas grand chose : un escabeau couché, quelques chaises retournées, un banc, une table... Et il est facile de varier les propositions avec le bazar du moment - chez nous, le tas de bois en attente d'abri et les matériaux de construction du dit-futur-abri sont une bonne base en ce moment ! :-D

- Comme du yoga : Jouez au "miroir" : vous faites une action, et l'enfant, placé debout en face de vous, vous imite. Étirez-vous de tout votre corps. Les pieds bien fixés au sol, laissez tomber le haut du corps d'un côté, puis de l'autre. Jambes écartées, le dos droit, faites pivoter la tête d'un côté, de l'autre, en avant, en arrière. Jambes écartées, le dos droit, basculer le tronc en avant. Avancez assis, jambes écratées et tendue, le droit droit, les bras tendu, "comme un robot".

S'ORIENTER :

- La locomotive et le wagon (par deux) : l'un derrière l'autre, le wagon suit la locomotive partout où elle va. Pour changer de rôle, la locomotive passe le "relais" au wagon en passant un objet à l'autre enfant, qui prend alors la conduite du déplacement.

- Course au trésor : L'adulte, en amont, cache des objets dans une pièce ou dans le jardin, puis fais le point avec les enfants, en donnant la liste des objets cachés (3 foulards, 1 cerceau, 2 anneaux, 1 siflet...), et en rappelant les limites (rebord des fenêtres ou des plantations...). Les enfants partent à la recherche des objets. Avec des enfants de 4 ans au moins, on peut fournir un plan de la pièce ou du jardin et dessiner des ronds de couleur aux endroits où sont cachés les objets.

JEUX TRADITIONNELS (nécessitent un assez grand nombre de joueurs) :

- Le chat et la souris : Un chat essaie d'attraper des souris qui courent ou se promènent dans un espace délimité. Les souris peuvent se reposer selon les règles suivantes (variantes) : si elles lèvent un pied, si elles sont perchées, si elles sont dans leur maison (zone tracée dans un coin), si elles sont accroupies... Les souris touchées deviennent chats.

Cette liste n'est évidemment pas exhausitive, mais je vous assure qu'il y a déjà de quoi faire, d'autant que les enfants aiment beaucoup retrouver les mêmes jeux... Et elle vous inspirera sans doute pour inventer de nouvelles situations, propres à votre famille ! N'hésitez pas à les partager ! :-)


Et surtout, surtout, que les adultes et les doudous se reposent après l'effort !! Pour les enfants, hein, c'est une autre histoire...
;-)

Vous savez que nous avons fait, Antonin et moi, un petit séjour à l'hopital la semaine dernière. Vous pensez bien que je ne m'y suis pas rendue les mains vides : en plus de quelques bouquins et de mon tricot, j'avais emporté de quoi fabriquer un alphabet mobile. Je ne me suis pas embêtée : j'ai acheté (à moins d'un euro) ce document-là, j'ai imprimé en plusieurs exemplaires les feuillets qui m'intéressaient, et je les ai plastifiés. Restait à découper chaque rectangle et à coller deux petites bandes de scotch magnétique au dos. Et voilà ! 

Cette fabrication ne m'a pas demandé beaucoup de temps, et au final, c'est un alphabet mobile très économique (il faut prévoir quelque chose comme 3 euros pour le scotch magnétique, cela me semble raisonnable !). Le fait que les lettres puissent adhérer à notre tableau est vraiment un "plus" : l'enfant peut écrire "à la verticale", ce qui me parait visuellement intéressant pour lui ; et les lettres ne s'éparpillent pas partout en cours de rédaction...

Mon pauvre Damoiseau a la malchance d'avoir un prénom complexe, du fait qu'il contient deux digrammes - dont un à l'initiale... Bon, si je vous dis que j'y ai songé au moment du choix du prénom de mon bébé, vous me direz que je souffre vraiment de déformation professionnelle grave, n'est-ce pas ? 😄

Il était donc vraiment temps d'introduire les phonèmes "an" et "in", que j'ai imprimé en noir, d'un seul tenant. Que deux lettres accolées puissent ne former qu'un seul son est encore très abstrait pour Antonin ; il va falloir que je renforce cette compréhension par des exercices de phonologie spécifiques, car en Moyenne section, c'est sûr : il va apprendre à écrire son prénom. Et j'entends bien que cet apprentissage majeur, une fois de plus, ne soit pas déconnecté du sens.

Si on suit à la lettre la progression montessorienne, le premier alphabet est présenté vers 4 ans, quand l'enfant connait au moins la moitié des lettres rugueuses. Par "connaitre les lettres rugueuses", on entend deux choses : que l'enfant sache reconnaitre et prononcer la lettre, et qu'il sache la parcourir tactilement correctement. C'est toute la magie de la pédagogie Montessori que d'associer les perceptions dans l'élaboration des connaissances !

Ici, j'ai été un peu bousculée par mon Damoiseau, qui a appris, tranquillement, les sons de toutes les lettres de l'alphabet (en capitale d'imprimerie). Quant à "les avoir dans les doigts", c'est en cours d'acquisition. Nous n'avons pas de lettres rugueuses (je ne sais pas s'il en existe en capitales scriptes ?), mais nous utilisons l'ABCdaire à toucher de Balthazar et Antonin ne manque jamais de s'exercer en le lisant.

Puisqu'Antonin commence à enchainer les phonèmes, j'ai donc décidé de nourrir cet intérêt, même si, je le rappelle, l'apprentissage de la lecture est un processus très long, qui se fait sur plusieurs années. Il ne s'agit pas encore pour lui d'apprendre à lire (même si ce type de matériel l'y amènera, un jour), mais plutôt de consolider un processus mental dont il a l'intuition, à travers un support adapté.

Pour le reste, l'usage que nous faisons de notre modeste alphabet est conforme au procédé montessorien :

- Je propose à Antonin d'écrire un mot. Spontanément, il ne cherche pas le sens ; il préfère placer des lettres côte à côte, au petit bonheur, et déchiffrer ensuite. Ce qui donne des choses comme : "PFG" ou "NCZ" fort difficiles à prononcer, mais toujours très rigolotes. Bon, je lui ai expliqué que pour que les syllabes soit plus faciles à dire, il valait mieux glisser une "lettre rouge" de temps en temps ! 😊

- Donc, soit Antonin finit par choisir un mot (ces derniers jours : "Koala" et "Tarte"...), soit je lui en propose un ("Papa" fut le mot d'aujourd'hui !). Je le prononce ensuite plusieurs fois, de plus en plus lentement, en insistant bien sur le premier phonème.

- Antonin identifie le son initial, prend l'aimant correspondant et le place sur le tableau. Je redis le mot en insistant sur le deuxième phonème, etc.


Vous le voyez, mon rôle est encore très important, et le Damoiseau n'en est pas à former des mots tout seul ! Mais c'est un petit jeu qui lui plait beaucoup, et certains jours, il souhaite enchainer plusieurs mots, voire de petites phrases.

Il est à noter qu'en quelques jours, Antonin a fait de net progrès pour "écrire" ses mots de gauche à droite !


Et ces aimants sont bien pratiques pour improviser de petites expositions personnelles ! 😊

Une semaine un peu light, à cause de l'hospitalisation d'Antonin, durant laquelle je n'ai pas proposé grand chose de nouveau... Mais les enfants n'ont pas besoin de moi pour suivre leur petit bonhomme de chemin ! 😊

Du côté de Louiselle, une avancée discrète, mais majeure : la Damoiselle nous informe gentiment du moment où elle fait pipi ou caca dans sa couche ! Ça, c'est intéressant, n'est-ce pas ? Oui, c'est trèèès intéressant. Surtout pour moi qui suis de plus en plus décidée à lui faire une confiance totale pour l'apprentissage de la "propreté", comme on dit. La Damoiselle choisit elle-même les moments où elle veut aller sur le pot ou sur les toilettes... Bon, pour le moment, il ne se passe absolument rien pendant ces séances - à son grand désappointement d'ailleurs. C'est évident : Louiselle ne maitrise pas encore ses sphincters. Une raison supplémentaire pour ne rien faire de mon côté. 😊

Dans l'atelier, les mêmes activités se poursuivent : Louiselle progresse dans sa maitrise du support à boulons, Antonin reprend fréquemment les pinces à linge, et il y eut quelques séances d'argile - il va vraiment falloir que je confectionne un support spécifique facile à nettoyer, c'est urgent !

Louiselle m'apprend beaucoup de choses sur la capacité d'un très jeune enfant à s'auto-gérer si on lui en donne l'opportunité : à présent, elle est totalement autonome lors de ses activités de peinture. Je m'explique : lorsque nous quittons l'atelier après y avoir travaillé, je sais qu'il faut impérativement que je vérifie trois choses avant de fermer la porte : les appareils lumineux sont-ils éteints ? La pâte à modeler est-elle rangée dans un récipient hermétique ? Les pots de peinture sont-ils refermés ? Bon, c'est devenu un automatisme, et dans la foulée, je réunis les pinceaux et outils entachés de peinture, les dispose dans la cuvette prévue à cet effet, et j'emporte le tout pour le nettoyer en bas. Bien. 

Mais à présent, Louiselle parvient non seulement à ouvrir les petits pots de peinture, mais elle n'oublie jamais de les refermer après usage - et dispose très soigneusement ses pinceaux dans la petite cuvette... Ouah. De nouvelles perspectives s'ouvrent à moi - je veux parler d'organisation de classe, oui. Merci ma petite fille ! :-)

À propos de peinture, j'ai montré aux enfants le protocole pour mélanger les couleurs. Je n'ai pas réussi à photographier l'installation avant qu'Antonin ne se jette dessus, et ne trempe les petites cuillères dans la peinture ! :-D

J'ai rencontré un jour un collègue très branché "arts plastiques" - ce n'était pas sa seule qualité, c'était un excellent enseignant ! :-D - qui m'a beaucoup appris. Il disait toujours que l’œil de l'enfant est capable de distinguer des nuances de couleurs très fines, là où nous, adultes, nous empressons de faire tomber la nuance sous un concept (clair, foncé...) sans pouvoir l'observer vraiment. Il demandait toujours à l'ATSEM qui préparait les pots de peinture dans sa classe d'opérer de légers mélanges : un trait de bleu dans le pot rouge, par exemple... Le rouge reste rouge, mais ce n'est plus le magenta de base, il a une nuance qui lui est propre, et qui n'échappe pas à l'enfant... C'est une astuce que j'ai reprise dans mes classes. Ce serait dommage de priver les enfants d'une expérience sensorielle aussi subtile ! 😊

Allez savoir pourquoi, lorsqu'Antonin mélange deux couleurs primaires, il s'agit presque toujours du bleu et du jaune ! :-D

Nous avons donc passé une belle séance à explorer les mille nuances du vert - Louiselle, qui était la bienvenue bien sûr, s'est détournée très vite de cette activité. Cela arrange bien mes affaires, elle fera cette expérience plus tard, rien ne presse !

... par Louiselle, qui partage avec son frère une certaine indifférence vis-à-vis de ce matériel.

Ceci dit, elle m'a épaté en procédant très méthodiquement pour les quatre premiers cubes, et en sélectionnant à chaque fois le plus gros parmi ceux étalés devant elle. Au terme de quoi, elle a perdu le fil, et a commis quelques erreurs... ce qui a compromis l'équilibre de sa tour !

Qu'à cela ne tienne, Louiselle a patiemment remonté sa tour jusqu'à ce qu'elle parvienne à une construction stable. Et de me demander alors malicieusement : "Je peux casser ?". Et bien, oui, pourquoi donc construirait-on des tours, à deux ans, si ce n'est pour les casser ensuite ? 😊

Les enfants ont découvert une fonctionnalité de leur rétroprojecteur qui les a longuement intéressés : en coulissant une petite manette sur le côté, un écran occultant se déploie... et l'image projetée disparait ! Magique ! :-)

... et le scotch ! Cette activité "collage" est une des favorites de la maison, les enfants la reprennent très frequemment. Mon homme et moi sommes à l'affût du moindre "masking tape" original et peu cher (mon mari en a même rapporté tout un lot d'un voyage à Vienne !), et nous avons fini par réunir une petite collection, qui permet de proposer un plateau varié.

Antonin a décidé de travailler un jour sur table lumineuse ; je n'y aurais pas songé ! La lumière donnait à voir les motifs superposés par transparence... Intéressant ! 😊

Sans suprise, l'activité "solides" a été reprise plusieurs fois avec enthousiasme... Les tris par type de solides ont émergé spontannément dès la troisème séance... et le vocabulaire est assimilé à une vitesse qui me déroute ! Avec une résistance (légitime), cependant, en ce qui concerne les prismes : je ne veux pas introduire immédiatement la distinction entre "prismes à base triangulaire" et "prismes à base polygonale", puisque je veux qu'Antonin découvre lui-même, plus tard, la forme des bases. La famille "prismes" comporte donc des volumes très variés (sans compter que le pavé en est un, ainsi que le carré, qui est un pavé particulier...), et Antonin refuse de leur donner le même nom, puisque "ce ne sont pas les mêmes" ! Nous nous sommes accordé sur une définition provisoire : quand Antonin ne sait pas nommer un des solides, c'est que ce n'est ni un pavé, ni un cylindre, ni un cube, ni un cône, ni une pyramide, ni une sphère, ni une demi-sphère... On dit alors que c'est un prisme ! Nous affinerons cela avec le temps ! :-)

Enfin, des pochoirs Djeco, offerts aux enfants par leur tante Isabelle, ont complètement supplanté nos formes à dessin...

Je vous en reparlerai, car je compte bien, dans les prochains mois, introduire une pluralité de matériel pour travailler le graphisme... Mon Damoiseau en a bien besoin, qui s'apprête à entrer en Moyenne section sans avoir automatisé la tenue correcte de son crayon... Ce n'est pourtant pas faute de pratiquer ! :-/

La semaine prochaine, notre espace "lumière" sera fermé pour cause de travaux : je repeins tout en blanc, ça fait du bien ! Mais il manque déjà cruellement aux enfants, comme vous pouvez le deviner à travers les multiples photos de cet article s'y référant... Bon, quand il sera tout beau tout neuf, on l'inaugurera par une "fête de la lumière" ! Je vous raconterai ! :-D

Je cesse là mon bavardage du jour, mais reviens dès demain vous présenter notre alphabet mobile... Il sera aussi question très vite par ici d'éducation physique et de cubes... Et oui, encore les cubes ! D'ailleurs, seriez-vous éventuellement intéressées par une grille d'observation dans ce goût-là les concernant ? Ça vaut ce que ça vaut, mais je trouve que plus on a d'outils à sa disposition, mieux on observe et analyse les productions enfantines...

Je vous laisse sur un duo de choc : Louiselle et son Papa !



Très bonne semaine chez vous ! 😉