"Les enseignants préparent l'environnement de façon à ce que la lumière puisse circuler et traverser les objets disposés dans la pièce ou sur la table lumineuse, 

et créer des ombres sur le sol et le mur grace au rétroprojecteur. 

Il s'agit alors de comprendre à quel point la lumière attire notre attention sur les changements de couleurs, de formes et de mouvements. 

La lumière parle à l'individu, mais elle est aussi le substrat omniprésent et invisible qui relie les objets disparates du monde dans une relation tangible."

(Hundred Languages of Children, Edwards, Gandini & Forman, p. 374).

Il est vrai que le rétroprojecteur permet de faire un tas de choses que ne permet pas la table lumineuse - bien que l'inverse soit vrai aussi !

Et il est vrai - ben, oui - que le rétroprojecteur a un petit "quelque chose" que la table lumineuse n'a pas - à savoir un jeu de lentilles qui grossissent et... projettent. En disposant des objets ou des images sur le plateau, on manipule lumières et ombres... et on s'aperçoit vite que ces expériences n'ont pas de fin ! D'ailleurs, les adultes sont aussi facsinés que les enfants...

Voici aujourd'hui les photos de notre séance "découverte" - il y en a eu bien d'autres depuis ! :-)

Les enfants ont d'abord exploré l'appareil lui même - sa prise, ses boutons et ses miroirs articulés. J'ai expliqué que le plateau, la lampe et les miroirs étaient des dispositifs fragiles, et qu'il ne fallait pas les frapper ou y déposer des objets trop lourds. Puis nous y avons installé des figurines d'insectes et des feuilles cueillies au jardin - ces objets ayant été choisis (par moi) pour leurs silhouettes découpées.

Et puis... Il n'y a plus qu'à laisser la magie opérer ! :-)

Louiselle a voulu toucher (attraper ?) les ombres projetées sur le mur. Toute cette situation l'a vraiment mise en joie, elle était assez excitée ! Elle a passé de long moment à nommer les silhouettes qu'elle reconnaissait (ah, le papillon...), et à scruter les projections à travers de petits objets translucides mis à disposition dans cet espace. Elle a fait beaucoup d'allers et retours du plateau à l'écran, sans que je ne puisse déterminer avec certitude quel lien logique elle opérait entre les deux organisations.

Antonin, lui, a immédiatement compris que s'il bougeait un objet sur le plateau, il pouvait voir son mouvement projeté sur le mur. Émerveillement du Damoiseau ! S'en est suivie une longue période d'exploration ; Antonin bougeait sa main très lentement sur le plateau, sans le regarder, effleurait les objets un à un... Il observait les effets produits sur l'écran et tentait de prendre des indices spaciaux à partir de ce qu'il y voyait.

J'étais persuadée que cet appareil allait stimuler la curiosité et susciter l'émerveillement de mes enfants... mais je ne m'attendais tout de même pas à cet enthousiasme !! :-)

Ç'en est suivi une phase d'exploration active : Antonin a décidé de placer d'autre objets sur le plateau et d'observer les résultats produits. 

Nous sommes encore dans cette phase de la découverte à ce jour ! :-)

Et pendant ce temps, j'étais loin de m'ennuyer ; les effets produits me fascinaient autant que mes enfants. La lumière est un phénomène si familier, et pourtant, tellement imprévisible... La netteté des silhouettes est captivante, elle donne une toute autre dimension aux objets... J'avais parfois des difficultés pour repérer l'ombre d'un objet que je voyais sur le plateau (ou inversement, retrouver la place de l'objet réel à partir de sa projection)... Et je n'aurais jamais cru que les jetons en plastique translucides allaient apparaitre ainsi : des points de couleur intense cerclés d'ombre profonde... Wouaaah ! :-D

"La lumière est indispensable à la vie, elle a une grande signification métaphorique ; c'est un élément fascinant que les enfants rencontrent, dès leur naissance, dans leur expérience quotidienne.

Les enfants se confrontent à la lumière - et aux phénomènes naturels en général - avec leurs propres stratégies, qui sont à la fois très affectives et rationnelles - cognitives. Le premier contact est fait d'émerveillement et de curiosité, et il déclenche le questionnement intellectuel."

( Hundred Languages of Children, Edwards, Gandini & Forman, p. 122)

What do you think ? ;-)

Dédié à Karou, Cerina, Hakima, Marine et Boubou, et à tous les bambins/bambines de deux ans dont les parents liront ceci !😉

L'article du jour se veut la suite de celui-là, et se calque sur le même principe. Vous ne trouverez pas ici une liste exhaustive des activités que l'on peut proposer à cet âge. Les propositions à couleur montessorienne n'ont de limite que votre propre créativité et les intérêts de vos enfants. Pour le reste, j'ai parfois l'impression que l'extraordinaire vivier d'informations qu'est Internet est une entrave plus qu'une source d'inspiration sereine : il y a BEAUCOUP de choses que vous pouvez proposer à votre enfant entre deux et trois ans, et peut-être en avez-vous TROP en tête ! 😄

Aujourd'hui, j'essaie de vous proposer une liste "d'essentiels", de façon à vous aider, le cas échéant, à vous recentrer sur le plus important. Attention, il ne s'agit pas de "must do" pour autant. La tranche d'âge concernée aujourd'hui est très particulière : les deux-zans expriment fortement leur individualité et leurs préférences, et plus que jamais, ce qui plait à l'un peut ne pas plaire à l'autre. De plus, on observe des différences de cheminements assez incroyables : certains enfants s'intéressent aux lettres et aux chiffres dès 2 ans, par exemple, alors que d'autres ne sembleront remarquer leur existence qu'à 4 ans. Dites-vous toujours que l'année des trois ans verra la majorité de ces écarts de rythme s'estomper. Peu importe si votre enfant parle couramment à deux ans, ou s'il ne s'y met qu'à trois. Deux enfants élevés dans un contexte familial où la parole circule, où les livres sont à l'honneur, etc., ont sensiblement le même niveau de langage à quatre ans sans qu'on sache dire lequel des deux a parlé le premier... 😊

Quant à la manière d'introduire ces activités avec les tout-petits, j'en ai déjà parlé ICI ou LÀ. Je continue de recevoir beaucoup de questions sur ce sujet, alors je profite de l'article du jour pour repréciser certaines choses :

- Il se peut que vous ayez l'impression que votre enfant fait n'importe quoi. Détendez-vous, c'est normal ! N'oubliez jamais que la pédagogie Montessori a été pensée pour des enfants d'au moins trois ans ! On me demande souvent : "Ah, je découvre cette pédagogie seulement maintenant, mais mon enfant a déjà 18 mois, est-ce trop tard ?". Non. Même si votre enfant a douze ans, ce n'est pas trop tard ! 😄

Seulement la forme "rester assis face à un plateau" ne correspond pas forcément à tous les enfants de cet âge. Euh, pour le dire plus clairement, elle correspondra à peu d'enfants de cet âge. À vous de faire preuve de patience et de les introduire tranquillement. Vous verrez dans la suite de cet article que la plupart des exercices montessoriens pour tout-petits respectent leur besoin de mouvement. Un petit tiers seulement des activités ci-dessous nécessitent de "se poser " (si possible, devant un petit tapis, pour délimiter l'espace de travail), et peut-être votre enfant ne l'acceptera-t-il qu'à trois ans. Ce n'est pas grave : en attendant, à chaque essai vous plantez une petite graine. Si, si ! ;-)

- Cinq minutes d'activités, c'est beaucoup ! Ne vous attendez pas à ce que votre bébé reste trois quart d'heure à faire des versés !! Cela arrivera peut-être, mais chez une infime minorité d'enfants - et encore, pas à chaque fois... En règle générale, même un enfant de 10 ans préfère enchainer des activités courtes, quitte à reprendre les mêmes plusieurs fois dans le quart d'heure, plutôt que de s'immerger dans un sujet pendant des heures... Multipliez toujours par 5 le temps de travail de votre bambin pour avoir l'équivalent en temporalité adulte. Cinq minutes de concentration chez un deux-zans équivaut donc à vingt-cinq minutes chez nous. Pas mal, non ? 😊

Et maintenant, place aux activités :

- S'habiller : on peut reprendre le principe du panier d'habillage, et laisser les vêtements de rechange du jour à disposition de l'enfant dans sa chambre. Enfiler ses chaussettes, ses chaussons puis ses chaussures, une jupe, une couche "culotte" ou un pantalon à taille élastiquée sont acquis par certains enfants très jeunes. Mais les T-shirts, gilets, pull etc. sont rarement maitrisés par cette tranche d'âge.

- Si l'enfant est attiré par l'habillage, on peut lui proposer ses premiers cadres : scratchs, boutons pression, fermeture éclair de jupe (fermée dans le bas) et gros boutons.

- Le cycle du linge à laver fascine les petits de cet âge ; associez-les à toutes les étapes (mettre le linge au sale, le trier, le mettre dans la machine, l'en sortir, l'étendre ou le mettre au sèche-linge, le plier, le ranger), cela les aidera à prendre conscience du processus d'élimination de leur propre corps, et d'avancer à leur rythme sur le chemin de la continence.

- Placer le couvert et débarrasser la table : pour cette dernière opération, si votre enfant a tendance à jeter un peu violemment la vaisselle dans l'évier (c'est normal, c'est beaucoup trop haut pour lui...), placez un plateau au centre de la table, sur lequel la vaisselle sale sera regroupée, puis transportée par vous jusqu'à l'évier.

- Laver les vitres et les tables, dépoussièrer les meubles, passer l'aspirateur, ramasser la poussière avec une pelle et une balayette...

- Si la perspective de proposer des plateaux avec de l'eau vous rend nerveux, réfléchissez sérieusement aux situations permettant à votre enfant d'acquérir ces compétences dans la vie de tous les jours. Confiez-lui le soin de servir à boire à tous les membres de la famille, d'arroser les plantes, de remplir et vider la cuvette d'eau dans laquelle il se lave les mains, de se doucher seul et de rincer la baignoire après usage... Encore une fois, c'est important pour muscler les mains, mais aussi pour avancer sur le chemin de la continence.

- Expérimenter tout un tas de bacs sensoriels (Cf. ICI, ICI, ou LÀ) !

La session spécial "Printemps des lectrices" sera publiée d'ici peu, s'il y a des retardataires... Dépêchez-vous ! ;-)

- Ah, un truc que j'adore sans l'avoir jamais testé : le bac de gelée dans lequel on farfouille pour retrouver des objets cachés... Très anglo-saxon, isn't it ? D'ailleurs, trouve-t-on ce genre de "Jelly-Jello" en France ???

À défaut, vous pouvez ressortir cette proposition-là - c'est sans doute moins fun, mais plus rafraichissant...

- Expérimenter le mélange de couleurs primaires.

La condition sine qua non pour qu'un enfant de cette tranche d'âge découvre ce type de matériel : être trèèèèèès familiarisé avec les mises en paire (voir plus bas).

- Mettre en paire des images et objets réels (figurines d'animaux, petites voitures, monuments miniatures...).

- Tris divers : objets du quotidien selon leur forme (cubes, cylindres, sphères) ou leur couleur, couverts (cuillères, couteaux, fourchettes), aliments (différentes sortes de pâtes, de céréales...)...

- Organiser des élements en prenant en compte plusieurs critères (tailles, couleurs, formes), comme le permettent ce type de puzzles :

- Dès que votre enfant repère l'écriture chiffrée de quelques nombres et commence à connaitre la comptine numérique, proposez-lui des petits jeux de mise en paire (cf. ICI).

- Découvrir les chiffres rugueux : dans l'idéal, l'enfant devrait apprendre à reconnaitre les chiffres (à les lire !) en se les mettant "dans les doigts" en parallèle. Dans la pratique, c'est souvent un peu difficile pour les moins de trois ans de rester concentré sur ce type de matériel, mais encore une fois, cela dépend des enfants.

- Pour les petits passionnés, découvrir un jeu type "boite des fuseaux" (peut être adaptée sur de petites quantités, de 1 à 3 par exemple).

- Il arrive que certains enfants s'intéressent aux lettres avant leurs trois ans. Si c'est le cas chez vous, pensez à leur apprendre, non le nom conventionnel de la lettre ("C'est un DÉ."), mais bien le son produit : "Ça, c'est Dddd'. " C'est autant de temps de gagné pour l'apprentissage de la lecture, plus tard. Proposez des petits jeux de phonologie, des petites choses vraiment ludiques : par exemple, fabriquez des cartons avec les quelques lettres que votre enfant reconnait et placez-les dans un panier. On tire un carton au hasard, et on exécute une action commençant par le son pioché (SSSSauter, RRRRire, etc). Faites prononcer le phonème à l'enfant ("Oh, qu'est-ce que c'est ? Oui, Kkkk' " !"), et fournissez-lui le verbe ensuite ("On peut CCCCourir"), car c'est très difficile pour un tout petit. Succès garanti... Et auprès des plus grands ça marche aussi ! 😄

- Si votre enfant commence à reconnaitre certaines lettres visuellement, veillez à ce que cet apprentissage ne se déconnecte pas des autres sens - en particulier du travail de la main, primordial dans la pédagogie Montessori, dans laquelle on apprend à lire... en écrivant ! Je vous renvoie à cette idée ; à mon sens, tracer avec un stylo n'est pas profitable à cet âge. Mieux vaut remplir les lettres ou les chiffres avec de la pâte à modeler ou des jetons.

- Vous pouvez également proposer à votre enfant d'apparier des lettres par paire (de même graphie, celle qu'il reconnait le mieux : majuscules, minuscules, cursive ou script, peu importe du moment que tout le monde s'y tient dans un premier temps !)

- Écouter des récits : lisez autant que possible, et aménager un espace "bibliothèque" dans la chambre de votre enfant. Prenez aussi l'habitude de raconter, sans support, quelques contes traditionnels : Boucle d'Or, la Petite poule rousse... Très efficace pour patienter en voiture ou au retsaurant ! Et n'hésitez pas, à la maison, à mettre en scène les histoires préférées de votre enfant à l'aide de figurines, d'images ou de marionnettes.

- Réaliser des puzzles logiques (du type "Mamans et leurs petits", "Quelle couleurs ?", "Qui mange quoi ? ,", "Qui habite où ?", etc.), et pour les très bons parleurs capables de restituer une structure narrative, découvrir quelques images séquentielles. 

- Manipuler les blocs de cylindres... lorsque l'enfant est prêt ! Un bon indice : il doit être grand et assez fort pour déplacer le bloc en plaçant une main de chaque côté.

Enjoy ! 😊

Cette semaine, beauuuuucoup de vie pratique pour Louiselle... Vous me direz, c'est de son âge ! 😉

J'ai racheté quelques cadenas - il était temps, nous n'en avions qu'un depuis plus de six mois... Et c'est sûr, le fait d'en avoir soudain plusieurs (trois, donc, à ce jour... À 6/8 euros la bête, j'y vais doucement...!) a relancé l'attrait pour cette activité. Louiselle est assez habile pour glisser les clefs correspondantes dans les serrures ; les tourner pour ouvrir les verrous est un peu plus compliqué, car cela demande une certaine force. Avec un peu d'acharnement - et d'aide de son grand frère... -, elle y parvient parfois. Ce qui lui pose le plus de problème, finalement, c'est de décrocher le cadenas ouvert de son support ! C'est drôle, non ? :-)

Sinon, on retrouve les mêmes activités favorites, que je fais évoluer avec le temps : de plus en plus de pinces à linge à fixer...

... des flacons de plus en plus difficiles à ouvrir... Je suis à la recherche de boites variées qui présenteraient des systèmes d'ouverture de toute sorte, mais j'ai beau regarder les objets du quotidien autour de moi, je n'ai pas trop d'idées...

Et le fameux support à boulons n'est pas délaissé... utilisé toujours selon la même technique "en équipe" ! 😉

Louiselle travaille, depuis déjà plusieurs semaines, sur la deuxième boite de couleurs. Je sens qu'elle est heureuse de pouvoir enfin manipuler ce matériel qui l'attirait beaucoup. Mais elle le fait à sa façon : elle refuse de sortir d'abord toutes les plaquettes et de procéder ensuite aux mises en paire. Elle préfère sortir une couleur, chercher sa jumelle dans la boite, et l'extraire pour les poser côte à côte au fur et à mesure.

La Damoiselle est pour l'instant incapable de procéder aux onze mises en paire ; c'est trop long et elle se déconcentre. Je vais donc essayer de réduire le nombre de plaquettes dans la boite.

Vous savez que nous profitons des fortes chaleurs pour faire beaucoup d'arts plastiques au jardin. En voyant les enfants procéder aux divers collages que je leur ai proposé ces derniers jours, je me suis aperçue d'une chose : les situations que je suggère ne nécessitent jamais que les enfants s'encombrent du "sens" : le morceau à coller n'a ni recto, ni verso, cela leur permet de le manipuler librement.

Mais bon. Un doute m'a pris. Je sais bien, pour observer de près ses travaux scolaires, qu'Antonin maitrise parfaitement cette notion d'endroit et d'envers depuis longtemps déjà. Mais Louiselle ?? J'étais curieuse de savoir... Je me suis dit que si je trouvais des images colorées trèèèès motivantes pour la Damoiselle, la notion de recto aurait de ce fait un sens sans que j'ai besoin d'intervenir...

Mais quel motif pouvait être suffisamment motivant ??? Mmm.. Voyons...

"Les enfants, ça vous dirait de coller des papillons ?"

Des papillons ????!!!

Je n'ai plus entendu parler que de cela pendant les heures qui ont suivi ma proposition. Il fallait donc m'y tenir, je crois ! :-D

J'ai trouvé les papillons ICI, et...

Il faut absolument que je profite de la réorganisation actuelle de notre atelier pour concocter un plateau "collage" permanent ! 😊

À présent, si vous le voulez bien, passons à la semaine d'Antonin. 😉

Ce sont toujours les mêmes ingrédients : beaucoup de répétitions, un soupçon d'activités nouvelles correspondant aux intérêts de l'enfant, et de la répétition (mais peut-être l'ai-je déjà dit ?), et puis, de la répétition... D'ailleurs, vous avez le droit de dire que ces articles "Notre semaine" vous ennuient mortellement, je ne vous en voudrais pas ! 😉

Mais dans l'évolution d'un enfant, il y a aussi, souvent, des "sauts" qui comportent une part d’indicible...

Antonin est en train de vivre un de ces moments charnières qui sont trèèès difficile à décrire de l'extérieur... C'est un peu comme si tous les rouages de son intelligence -  auxquels, nous autres, pauvres adultes, tentons de mettre des mots : "imagination", "conception mathématique", "logique langagière", "représentation de l'espace et du temps", etc. - s'imbriquaient tout à coup. Je sens que le monde d'Antonin est en train de changer. C'est assez beau, mais difficilement communicable, aussi...

Tenez, par exemple, sa P'tite vache : vous la connaissez, elle a été, lorsqu'il était tout petit, l'objet transitionnel qu'il s'était choisi. Bon, cela n'a pas duré bien longtemps, Antonin n'a jamais vraiment été "accro" à son "doudou". Très vite, la P'tite vache est devenue simplement sa peluche préférée, celle avec laquelle il aimait jouer tout spécialement, sans avoir besoin d'elle pour dormir ou sortir.

Mais depuis un bon mois, les choses ont changé. La P'tite vache est devenue une Personne. Antonin lui prête des pensées, des goûts propres. Il l'emmène  en promenade ou à l'école, dans son sac ; il lui a fait un lit à côté du sien. Il lui fait goûter ses aliments (elle a meilleur appétit que lui...) et lui tient la tête pour qu'elle puisse assister à tout ce qui se passe.

C'est un petit pas de plus dans le monde de l'imaginaire. D'ailleurs Antonin prend des initiatives fort poétiques ces derniers temps - comme celle de baigner ses coquillage pour leur rappeler la mer, de remplir notre nid de petits cailloux "d’œufs" colorés pour que les oiseaux y viennent nicher, ou de composer les éléments à sa disposition sur notre "table de la nature"...

Bon, vous me direz qu'il n'y a rien là de vraiment nouveau, et que tout cela était en germe depuis longtemps... (Cf. les trains de pommes de pin et l'engouement pour la dinette...). Soit.

Mais si vous voulez des exemples de compétences scolairement valorisées, que dites-vous de cela : Antonin sait marquer les heures "justes" sur son horloge jouet. Et aussi : les sacro-saints bonshommes sont nés sous les doigts du Damoiseau !! :-D

Attention... TADAM :

Ah, oui, vous vous attendiez à des dessins... Et bien non, les premiers bonshommes d'Antonin ont été réalisés en 3D ! Je n'en suis pas peu fière, c'est une très belle illustration de ces langages multiples dont parle Loris Malaguzzi...

Ce jour-là, je modelais à ses côtés en façonnant des petites boules que j'alignais sur le bord de la table. Le Damoiseau en a saisi deux, les a empilées, et a enfoncé avec détermination ses pouces dans la "tête" pour faire les yeux. La marque des ongles dessine comme des iris en fente ! 😉

Deux bonshommes ont vu ainsi le jour, hélas, l'un d'eux s'est cassé avant que je n'ai pu le photographier. Quant à celui qui reste, nous l'avons fait sécher, et j'espère que nous le garderons toujours ! 😊

Bien sûr, cette belle réussite devait être suivie d'une autre, et 15 jours plus tard (hier !), j'ai eu la chance de photographier sur le vif l'apparition magique du premier dessin de schéma corporel produit par Antonin !!

L'activité consistant à trier les modes de locomotion selon l'élément auxquels ils se rapportent est prise régulièrement, mais il n'y a pas d'avancée majeure. Antonin ne va pas encore au bout du tri des 18 cartes, c'est trop pour lui, mais il refuse que je diminue le nombre de photos à trier... De même, un jour que j'avais mélangé animaux et modes de transport, il s'est insurgé : "Non, je ne veux que les véhicules !!". Tiens, tiens... "Et bien mon fiston, pour que nous puissions faire l'exercice à ta guise, trie donc ces cartes en deux tas : les animaux d'un côté, les véhicules de l'autre." Antonin s'est exécuté sans l'ombre d'une hésitation et sans erreur.

J'avais déjà essayé, à l'automne dernier, de l'amener à catégoriser (car c'est bien de cela qu'il s'agit), à travers divers petits jeux. À l'époque, tous s'étaient soldés par des échecs, mais je sens qu'à présent je vais pouvoir les reprendre... À suivre ! ;-)

Nos petites activités de phonologie se poursuivent. Les cartes de nomenclature ont remplacé les objets, ce qui est bien pratique !! J'insiste toujours sur les sons terminaux ; pour les sons initiaux, c'est désormais assez facile pour Antonin de les repérer et il s'y entraine beaucoup dans la vie de tous les jours !

Notre herbier s'enrichit de semaine en semaine. Actuellement, dans le presse-fleur, il y du trèfle, des épilobes et du liseron ! 😊

Antonin accepte de faire "le petit train en escalier" (c'est moi qui dispose pour le moment les cartes en les ordonnant), mais c'est à se demander si ce n'est pas pour me faire plaisir ! Il ne peut quand même pas se défendre d'un mouvement de fierté une fois l'oeuvre accomplie, c'est si beau ! 😊

Quant à notre rétroprojecteur et aux activités mathématiques d'Antonin en ce moment, je pense qu'ils valent bien chacun un petit article consacré... 

Ce doit être "l'effet canicule" : il y a un air de fin d'année dans l'atmosphère...

La fin de l'année (scolaire), c'est l'heure du bilan, même pour les Mamans qui ne travaillent pas... Ici, bien que je sois ravie de ces derniers mois passés avec mes enfants et du temps dont nous disposons grâce à mon congé parental, je mets le doigts sur deux écueils qui, n'ayons pas peur des mots, nous pourrissent la vie...

Alors, si ces détails bêtement banals vous intéressent, voici : 

1. Les siestes des enfants sont chaotiques.

Dans tous les métiers, on a droit à une pause, n'est-ce pas ? Mais cela semble d'autant plus applicable quand le métier que l'on pratique suppose de ne dormir jamais que d'un oeil, de ne s'asseoir jamais que sur une fesse, de garder le sourire et de répondre patiemment face à la même question saugrenue posée pour la 20e fois en 1 minute, et de culpabiliser dès que notre esprit s'égare - "Je me ferais bien un petit masque hydratant, moi...", ah, non, pardon, ça, c'était dans une autre vie... Bon, ma pause, j'y tiens. Pour me faire des masques hydratants (moui.. si, si, parfois !), un brin de ménage sans être interrompue, téléphoner à une copine, ou surtout : pour réfléchir, bricoler et écrire. Mais voilà : mes enfants - ces tyrans - en décident souvent autrement, et je termine ma journée sur les rotules et de fort méchante humeur.

Pendant longtemps - aussi loin que je me souvienne, en fait - c'est pour Antonin que cela a été difficile. Mais il semblerait que les grosses chaleurs assomment le Damoiseau, qui se remet à dormir après des années d'abstinence.

Sauf qu'à présent, il s'endort le soir vers 21h30... au lieu de 20h. 😟

Sauf qu'à présent, c'est Louiselle (deux ans !!!) qui mène une résistance forcenée contre le repos de l'après-midi. 😟😟

Pour moi, je reste intransigeante. Je suis moi-même une grosse dormeuse (je crois que si mes enfants me faisaient - rien qu'une fois !- le cadeau de dormir tous les deux le même jour, j'en profiterai pour... dormir !!), et j'accorde une importance sans doute démesurée au sommeil des tout-petits. Donc, qu'ils choisissent de dormir ou pas, les enfants passent 1h30 à 2h dans leur chambre tous les après-midi. Ils peuvent jouer, s'il le souhaitent. Ils peuvent hurler aussi, et je viendrais les apaiser. Mais je ne garantis pas que ma tendresse et ma compréhension soient toujours intactes au bout de la 15e fois... 😟

Cette situation m'use les nerfs. Que faire ?? Je ne peux quand même pas les assommer ou les bourrer de somnifères ??? (Ah, ah.)

Pff. Je suis si fatiguée. Et s'il y a une chose que j'aimerais améliorer l'année à venir, en voilà une.

Épilobe des montagnes

2. Ah, et en voilà deux ! 😊

Antonin est en colère. La colère n'est peut-être pas le mot qui convient, mais j'ai beau brancher mes antennes de Maman, je ne parviens pas vraiment à analyser ce sentiment. Et j'ai beau essayer de lui fournir des outils langagiers pour exprimer son ressenti, rien à faire. Bien sûr, à trois ans... 😟

Antonin est un petit garçon réservé. Niveau développement langagier, il se situe dans une moyenne...  assez moyenne. Ce qui, nous sommes d'accord, n'est pas bien grave en soi. Mais il a aussi du mal à se représenter les évènements futurs. J'ai beau préparer le terrain à chaque grand évènement, je sens bien qu'il découvre les faits comme si je ne lui en avais jamais parlé. Avec toute l'insécurité que cela engendre. Et pour avoir accompagné les élèves de sa classe lors d'une sortie scolaire, j'ai eu le sentiment qu'il était le seul enfant à ne pas avoir anticipé - hormis ce petit Z., dont les parents ne parlent pas du tout français - qu'on allait ce jour-là prendre le car et visiter une caserne de pompier. Je me pose PLEIN de question sur le cheminement de mon fils, qui ne me semble pas correspondre à ce que j'ai pu observer chez mes jeunes élèves, ou les enfants de mes amis.

Et l'hypersensiblité. Oh, l'hypersensibilité !! Je me souviendrai toujours d'une scène, il y a presque un an de cela. Je dépoussiérais un mur de notre salon après de gros gros travaux - la pièce était noire - et mon mari est arrivé et a émis des doutes sur ma façon de procéder. Sans énervement, mais juste... voilà, comme ça, comme on peut le faire dans la vie : "Tiens, tu fais ça, mais peut-être que moi, je ferais ça." Ce qu'entendant, je me suis empressée de justifier ma manière de faire ("Ah, et puis, cet aspirateur, il ne marche pas bien, faut dire, etc.") - Ah, les adultes !! 😊

Antonin, assistant à la scène, s'est pétrifié sur place. Et soudain, il a bougé : il est  sorti dehors en HURLANT ; je crois que le fait de nous voir en (léger !!) désaccord l'a glacé jusqu'au plus profond de lui-même. Je lui ai couru après, je l'ai pris dans mes bras et ai cherché pendant longtemps les mots qui pouvaient l'apaiser... Savez-vous ce qui a fonctionné ? "Papa et Maman ne sont pas d'accord, mais CE N'EST PAS TA FAUTE !". Comme par magie. Je repense souvent à cette anecdote... 😟

En tous cas, les faits sont là : Antonin pleurniche presque en permanence. Et cela dégénère quelques six fois par jour en véritables crises.

J'ai longtemps songé - je songe encore ! - l'emmener chez un pédo-psy-quelque chose, mais je ne sais pas trop vers qui me tourner... D'autant que mes rares proches (je suis "nouvelle" dans ma région) n'ont pas de tuyaux sur les compétences des uns ou des autres, et je ne me vois pas aborder les gens que je connais à peine en leur demandant si, d'aventure, ils ont déjà emmené leurs enfants chez un psychiatre... 😟

Une autre raison me freine à aller voir un spécialiste : c'est qu'en réalité, j'ai une clef, une super méthode. C'est celle d'Aletha Solter, dont je suis décidément convaincue, pour la pratiquer depuis longtemps déjà.

Elle consiste à considérer que l'enfant "au bord de la crise" a besoin de décharger. L'adulte doit alors se mettre à disposition, prendre l'enfant dans ses bras, l'y maintenir (la lutte gréco-romaine qui s'ensuit fait partie du processus symbolique : "Je me bats contre mes démons"), et écouter. En renonçant à la tentation de bercer, de caresser, de chantonner, de rassurer. Juste : écouter.

Cette méthode est TRÈS efficace avec Antonin, depuis qu'il est tout-petit.

Mais... Elle prend du temps : deux heures. Deux heures éprouvantes (j'ai appris à me blinder, mais...) pendant lesquelles on ne fait pas autre chose - et certainement pas avoir l'oeil sur la cadette de la famille. Autrement dit : ces "séances" salvatrices ne sont possibles que le dimanche matin (oui, le samedi, j'ai mon cours de méditation, et cela peut sembler égoïste, mais j'y tiens !!), lorsque le Papa des enfants peut prendre en charge Louiselle pendant ce temps.

Ces matinées de décharge nous garantissent un dimanche et un lundi parfaits. Mais dès le mardi, ça reprend. Insensiblement d'abord. Le mercredi, on s'aperçoit que c'est à nouveau ingérable. Et je sais que quatre jours nous séparent d'une nouvelle "session solterienne"... 😟

Encore une fois, que faire ??

Hormis les baffes et les médicaments, si vous avez des tuyaux... Merci d'avance pour vos retours ! 😐

Dédié à Hakima et à sa famille : bonnes vacances artistiques ! :-)


Oulala ! Il fait CHAUD !! 

Je ne sais pas chez vous, mais ici en Rhône-Alpes, la canicule nous est tombée dessus sans crier gare, et sans que nos fragiles organismes n'aient pu bénéficier d'une quelconque transition - le mois de mai ayant été plutôt médiocre. Il faudra qu'un jour quelqu'un explique à Monsieur Météo la nécessité d'une progression bien pensée, car c'est aussi valable en terme de température ! :-D

Alors, chacun s'organise. Chez nous, en plus de proposer les jeux d'eau de rigueur, j'essaie d'écourter nos séances dans l'atelier. Sous les toits, c'est étouffant - même si les enfants en paraissent moins génés que moi... Pour compenser, j'organise de grandes séances d'arts plastiques à l'extérieur, dans un recoin bien ombré. Ces derniers jours, je me suis un peu creusé la tête pour trouver une idée dans chaque domaine de la pratique artistique des petits (comprenez : peinture, modelage, dessin, collage et impression), alors je vous livre mes petites idées ici, peut-être vous inspireront-elles ! 

Et si vous cherchez d'autres idées rafraichissantes, ce post-là est toujours en vigueur... :-)

L'imprimerie est une méthode simple régie par un concept simple (pas étonnant que l'humanité ait mis si longtemps à l'inventer !) : presser un motif dans la couleur, puis sur le papier pour le transposer. Parfait pour les tout-petits ! Et comme il est toujours bon de varier les outils au maximum, je commence à me pencher sérieusement sur la fabrication de tampons maison... Mon premier essai a beaucoup plu, et une fois lavé et séché, il est aussi parfait pour utiliser avec la pâte à modeler ! ;-)

Matériel : un (des) petit(s) rouleau(x) à patisserie en bois (les miens ont été achetés en grande surface pour quelques euros), de la ficelle, de la colle (j'ai utilisé un pistolet à colle, qui me semble assez idéal pour ce petit bricolage, mais peut-être peut-on faire autrement ?), de la peinture gouache, autant de barquettes que de couleurs proposées, suffisamment larges pour accueillir le rouleau, papier.

Préparation :

Arranger la ficelle sur le rouleau, en créant des motifs que vous fixez au fur et à mesure de quelques points de colle. Si vos enfants sont grands, ils peuvent participer à l'opération (pas avant 7 ans, je dirais, c'est tout de même assez délicat).

Placer de la gouache dans les barquettes, ainsi qu'un peu d'eau, et mélanger pour la diluer légèrement. Si votre enfant est en pleine expérimentation du mélange des couleurs, il trouvera très drôle de verser plusieurs couleurs dans la même barquette. Mais s'il n'en est pas encore là, une seule couleur, dans une seule barquette, suffira largement à son expérimentation du jour.

Recouvrez la table de travail de papier (blanc, emballage, journal...). On peut aussi fixer une grande feuille de papier sur le sol. Avec des enfants plus grands, qui savent bien respecter "l'espace-feuille", on peut imaginer proposer un long chemin de papier (et pourquoi pas, un rouleau à pâtisserie taille adulte, pour une exploration grand format !). Dans tous les cas, prévoyez une large surface de travail.

Activité :

Les enfants plongent le rouleau dans la peinture, puis le font rouler sur le papier, en observant les effets produits.

Je constate qu'après usage et nettoyage, mes rouleaux sont encore comme neufs... De belles séances en perspective !

Mes enfants raffolent des collages. Assembler deux élements qui vont "tenir ensemble", ça a un petit côté magique. Et depuis longtemps, l'un et l'autre ont une véritable passion pour le scotch : dès que je sors mon rouleau pour enjuponner leur table avant un atelier d'arts plastiques, ils réclament de petits morceaux de ruban adhésif qu'ils placent sur la feuille - plus ou moins adroitement selon leur âge... Ce qu'il y a de bien, avec le scotch, c'est qu'il colle. Oui. Mais pas seulement au papier, aux doigts aussi ! Il faut le saisir, et parvenir à le lâcher. On peut le repositionner, le froisser (il colle quand même !), le déchirer... C'est un formidable médium pour les petits qui sont, on le sait, bien moins axés sur le résultat que sur le procédé : explorer, essayer, et découvrir, justement, ce que signifie "coller" dans des situations variées. (Si vous cherchez une autre idée de collage pour tout-petits, je vous renvoie à cet ancien article-là.)

Matériel : des rouleaux de rubans adhésifs aussi variés que possible (transparent classique, pour emballage, pour travaux de peinture, double-face, coloré, imprimé, scotch d'électricien ou de pharmacien...), une paire de ciseaux, un plat assez lourd, des feuilles de papier.

Préparation :

Découpez à l'avance un certain nombre de morceaux de ruban adhésif que vous placerez sur le bord du plat, de manière à ce que les enfants puissent les saisir aisément en toute autonomie. Il vous faudra ré-alimenter ce stock pendant l'activité ! Placez une feuille de papier à la place de chaque enfant, et le plat au centre de la table.

Activité :

Les enfants saisissent les morceaux de scotch et les collent sur le papier. Cette activité contribue à préciser le geste, et encourage à créer des motifs.

Antonin est entré dans sa période "graphisme". Sa tenue du crayon s'améliore de jour en jour et il ne perd pas une occasion de tracer des lettres ou des chiffres (cherchez le "T" dans l'oeuvre au scotch ci-dessus...!). Dans ce contexte, j'essaie de varier mes propositions : nous pouvons laisser des traces sur du papier, oui, mais aussi sur des trottoirs, sur une table ou sur un mur (recouverts de papier au préalable, bien entendu !). Le simple dessin permet la découverte d'outils et de matériaux en nombre infini que les enfants adorent explorer et apprendre à maitriser - depuis les crayons jusqu'aux craies, en passant par la mousse à raser ou l'eau claire. Et il y a quelques jours, j'ai proposé à Antonin d'expérimenter la technique du frottage.

Matériel : une collection d'objets "à frotter" (boutons, rondelles de bricolage, formes de carton fort, clefs, végétaux, papier aluminium froissé, ficelle, objets plats en tous genre, si possible présentant des rugosités et des textures variées), du papier blanc, du scotch (double face ou non), des pastels à l'huile, des craies, des feutres, des crayons de cire de couleurs sombres (violet, bleu et rouge, ils "marquent" mieux...).

Préparation :

Placez les objets récoltés sur une table basse. Ici, nous avons fixé chacun avec un petit morceaux de scotch double-face, et Louiselle a beaucoup aimé participer à l'opération !

Recouvrez la table d'une grande feuille de papier (chez nous, papier d'emballage de récupération), que vous scotchez à chaque coin.

Disposez les outils scripteurs sur une chaise à côté de la surface de travail.

Activité : Les enfants dessinent librement sur le papier à l'aide des outils proposés. Sous leur mine, la rencontre des objets provoque un dialogue et donne naissance à des motifs. La couleurs s'attarde, accroche en fonction du relief rencontré. Les plus grands aimeront essayer de deviner quel est l'objet qu'ils sentent sous leurs doigts - Antonin, quant à lui, avait le reflexe de soulever la feuille pour jeter un coup d'oeil...

Je pense que j'ai proposé cette activité un petit peu tôt au Damoiseau ; mais si votre enfant aime passer du temps à colorier et est entré de plein pied dans la figuration, foncez ! Et ayez en tête qu'il s'agit d'une situation qu'on peut faire varier à l'infini, en fonction des objets récoltés et des outils proposés...

Pâte à modeler, argile, et autres mixtures d'exploration sensorielle sont un vrai terreau à découverte pour les petits. Étirer par çi, écraser par là, couper, déchirer, enfoncer, sculpter... Il m'a semblé cete semaine que le moment était peut-être venu de proposer à Antonin une activité qui tiendrait plus de l'artisanat que de l'exploration libre - vous comprendrez pourquoi j'ai eu cette intuition à la lecture de mon prochain article... J'ai donc proposé aux enfants de modeler des perles selon une méthodologie simple... Mais le résultat fut plutôt mitigé ! :-D

Matériel : des outils pour faire des  trous (pailles, piques à brochettes, baguettes asiatiques...), un couteau-qui-ne-coupe-pas, un plateau en plastique ou un plat pour disposer les oeuvres, de la gouache, des pinceaux, une pâte "à modeler" qui se conserve. 

Remarque : Ici, j'ai voulu tester la recette d'une collègue - une "pâte à sel" qui durcit à l'air libre. Je ne vous transmets pas la recette, car je ne suis pas contente du résultat : un tantinet friable, difficile à travailler ; les oeuvres se fragilisent au séchage et restent toujours un peu molles. Je retenterai l'expérience quand les enfants seront plus grands, mais avec de la pâte à sel "classique" (à cuire, donc) ou, tout simplement, de l'argile.

Le cas échéant, préparez la pête à sel. Les enfants seront ravis d'aider ! :-)

Placez les outils au centre de la table de travail, ainsi qu'une boule de pâte à pétrir, à l'emplacement de chaque enfant, directement sur la table.

L'idée générale est de façonner des perles. Pour cela, deux méthodes : soit l'enfant fabrique des boules qu'il perce ensuite avec un outil, soit il roule un gros boudin de pâte et le coupe en tronçons, avant de trouer chaque morceau.  À vous de voir quelle technique est la plus adaptée à votre famille, mais de toute façon, l'adulte devra montrer, guider et prêter main forte. Chez nous, j'ai montré les deux techniques, mais il a fallu que j'aide un peu trop à mon goût pour parvenir au résultat que vous voyez. Nous recommencerons quand les enfants auront un peu grandi !

Mettez les perles à sécher si elles sont en argile, faites-les cuire s'il s'agit de pâte à sel.

Une fois la peinture sèche, il ne reste plus qu'à fabriquer des colliers. Prenez le temps de trouver la "ficelle" adéquate (fil de scoubidou ou d'électricien...) et de faire quelques essais en amont.

Pour un collier très Reggio, vous pouvez proposer d'autres matériaux à enfiler en alternance avec ces perles : bobines de fil, tubes en carton (de papier absorbant ou de papier toilette) coupés en tronçons, pailles en plastique coupées en cylindres, petits disques de carton perçés, rondelles de bricolage en métal...

Lorsque j'ai commencé à penser à cette séance de peinture, le temps était à la pluie depuis si longtemps qu'on avait l'impression que cela n'allait jamais tourner... Je me suis mise à réfléchir à une activité artistique qui utiliserait la pluie comme médium, et cette idée me plait beaucoup. Pas vous ? Imaginez une gouache en poudre, qui, placée dans une salière, serait saupoudrée sur un vieux rideaux de douche... le tout sous un joli crachin de printemps !!?? Formidable. Sauf que je n'ai sous la main ni vieux rideau de douche, ni salière à détourner, ni gouache en poudre, ni pluie. Ce n'est pas grave, on va le faire quand même, mais autrement ! :-)

Je serais curieuse de savoir laquelle de ces séances parle le plus à votre coeur... :-)