Connaissez-vous les clochettes montessoriennes ? C'est un matériel sensoriel qui est souvent occulté - sans doute en raison de son prix d'acquisition - bien qu'à mon sens il soit au moins aussi emblématique de cette pédagogie que la tour de cubes roses...

Il s'agit d'un ensemble de clochettes de la gamme chromatique qui propose chaque note en double exemplaire : l'enfant fait des mises en paire de clochettes, à l'oreille. Idéalement, cet ensemble comporte treize paires de notes (les notes dites "naturelles" : do, ré, mi..., mais aussi les notes intermédiaires : les dièses/bémols), mais on trouve aussi des lots de huit paires (les notes naturelles seulement) qui ont l'avantage de coûter un brin moins cher. Comptez quand même une vingtaine d'euros par clochettes... Je vous laisse faire le calcul...

Ah, oui, quand même !! :-D

C'est la raison pour laquelle nous n'avons pas ces clochettes... Mais j'ai réalisé en cogitant la chose que la plupart des exercices préliminaires aux mises en paire pouvaient être proposés avec d'autres instruments...

Voici la petite situation que j'ai proposé à Antonin cette semaine :

Antonin est littéralement fasciné par nos bols zen. Ce sont des instruments absolument incroyables, d'une pureté de son d'une qualité inouïe. Ce sont des objets musicaux "simples", au sens mathématique du terme : chacun d'eux produit un son et un seul, et il n'y a guère que deux manières de le faire tinter - la deuxième méthode qui consiste à le faire "chanter" n'est pas présentée pour l'instant.

Lorsque j'ai annoncé à Antonin que j'allais lui apprendre à s'en servir, il était vraiment enthousiaste ! Je lui ai montré comment prendre le bol choisi dans ses deux mains et le poser sur un coussin - le bol ne sonne pas s'il est posé sur une surface dure. Puis, j'ai disposé une bougie à côté de mon Damoiseau et je l'ai allumée. Je lui ai montré comment frapper d'un coup sec le bol sur le flanc et lui ai fait remarqué à quel point le son produit durait, durait, durait. Lorsque le son devient inaudible, j'ai soufflé la bougie.

L'exercice lui a beaucoup plu, et il l'a recommencé de nombreuses fois.

Pour moi, je constate que mon Damoiseau souffle bien souvent la bougie trop tôt, alors que j'entends encore la vibration du son. Est-ce la hâte d'éteindre la bougie (oui, c'est toujours rigolo...), ou le fait qu'Antonin pense que le son est terminé quand il change de "densité" et devient ténu ? Ou, plus simplement, aurait-il quelques problèmes d'audition ? Cela fait justement un moment que je me dis qu'il faut que je fasse vérifier son ouïe... Un trouble de l'audition expliquerait peut-être cette "bulle" dans laquelle j'ai toujours l'impression que mon Damoiseau évolue...

Le rendez-vous est pris chez l'ORL, nous verrons bien ! :-)

La semaine qui s'achève a été marquée par la reprise des travaux au jardin : plantation de fleurs printanières, entretien des arbustes et taille des hortensias. Il me reste quelques nichoirs à installer, la pose des treillages contre mes murs me donne du fil à retordre et je commence à diminuer la nourriture distribuée aux oiseaux du dehors. La première violette a fleuri. Et ce midi, nous avons mangé notre déjeuner au soleil... dûment couverts, néanmoins !

Les arts plastiques tiennent toujours une place de choix dans nos activités. J'aime particulièrement les séances de modelage d'argile car j'ai vraiment l'impression, à travers elles, de proposer de vraies situations artistiques à mes enfants. Cette matière n'a rien à voir avec la pâte à modeler, que j'affectionne beaucoup malgré tout. Elle est naturelle (et vient de la terre !), et sensoriellement, elle est bien plus inétressante : fraiche, facile à lisser mais néanmoins très dense et difficile à travailler "dans le corps", c'est la même matière qu'utilisent les artistes dans leur atelier. Cette activité n'est pas pensée "pour les enfants" (avec tout l'appauvrissement que cela engendre parfois), et c'est pour cela que je l'aime !

Et aussi parce qu'elle se met sur pied en trois secondes chrono et tient mon Damoiseau concentré un long moment (Louiselle aussi, dans une moindre mesure).


On se sait jamais vraiment à l'avance si l'activité que l'on va proposer va être rejetée, appreciée "mais sans plus", ou si elle va devenir un classique de la maisonnée, que l'on refera inlassablement. Ainsi, en mettant sur pied une séance de peinture "en baril", piochée sur ce blog, j'étais loin de me douter du succès qu'elle allait rencontrer auprès de la Damoiselle...


Il suffit de déposer de la peinture dans un baril habillé de papier machine - le nôtre contenait le petit train en bois reçu à Noël. On y glisse un collier de perles confectionné par les enfants et on secoue, on roule, on tambourine, on lance... Puis on ouvre le baril et on découvre des traces curieuses...


Un morceau de cette réalisation est venue orner la chambre de Louiselle. Cette œuvre monochrome à son chevet est parfaite pour accompagner son apprentissage du nom des couleurs primaires. Et vous vous doutez bien que la couleur n'avait pas été choisie par hasard... 😊


Seulement depuis, Louiselle me réclame cette activité dès que notre baril lui tombe sous les yeux. Nous allons donc recommencer avec du rouge ces prochains jours.


Côté langage, Louiselle  construit ses premières phrases à tour de bras, et j'ai commencé un travail de fond sur le nom des émotions avec Antonin en m'appuyant sur Parfois, je me sens d'Anthony Browne, acquis il y a quelques jours. Sans écho de sa part pour le moment. Mais alors que Louiselle éclatait en sanglot sans raison apparente , je lui demandais :

"Que se passe-t-il, Louiselle ? Tu as eu peur ?
- Peeeeuuuur ! Peuur !" meugle la Damoiselle en sanglotant de la plus belle.

Elle se noit quelques instant dans ses larmes, puis enchaine, soudain inspirée :
"Collèèère ! Collèèère ! Waaaaa !!
- Oh ? Tu est en colère ?
- Beuuuhhh ! Kriiiiiiiste !!"

Hum. C'est le moment où j'ai éclaté de rire, et où les larmes de crocodile (= reptile carnivore à la fois craintif, irrité et chagriné), se sont effacées comme par magie. En tout cas, mes commentaires autour de l'album d'Anthony Browne n'était pas tombés dans l'oreille d'une sourde... et si Louiselle ne sait pas encore nommer précisément ses émotions, elle a bien compris que tous les sentiments négatifs se manifestent chez elle d'une seule et même manière : ils la font pleurer ! 😁

La Damoiselle et moi continuons à exploiter les matinées qu'Antonin passe à l'école pour faire des petites activités "sur-mesure", comme ces mises en paires à partir des cartes du blog À la douce (toujours les mêmes !).


Ce matin, nous avons confectionné un cake (celui-là) que nous allons déguster au gouter.


Je ne pense pas spontanément à proposer des activité culinaires à Louiselle parce qu'elle est bien moins en demande que son frère sur ce point. Et il faut dire que quand le Damoiseau est là, il lui vole complètement la vedette ! Pourtant, elle aime beaucoup cuisiner, elle-aussi, et se révèle très patiente et adroite...


Et elle a une qualité inestimable pour exercer dans ce domaine d'activité : elle est gourmande ! 😊


À propos de nourriture, les menus "tartines" sont revenus sur notre table plusieurs fois cette semaine...

Houmous et galettes de céréales (+ restes de riz aux légumes)

Pour la plus grande joie des enfants : confectionner leurs propres tartines décuple leur appétit ! 😉


... Tout en musclant leurs menottes ! Hé, tartiner n'est pas aussi facile que ça en a l'air, je vous assure...

Bonne semaine chez vous ! 😉

"Les mathématiques pures sont, en un sens, l'expression poétique des idées logiques".

Albert Einstein

Hier soir, Antonin a vraiment insisté : "Tu fais un petit travail avec moi ?". Il faut dire que nous n'avions pas eu une minute pour nous poser dans la journée, et un petit temps de concentration avec sa Maman lui manquait visiblement. Après le dîner, j'ai donc décidé de remettre à plus tard le ménage de la cuisine et je me suis agenouillée à côté de lui sur le tapis du salon, en réfléchissant à ce que j'allais pouvoir lui proposer. Mais le Damoiseau est allé chercher de lui-même l'abaque sur l'étagère de jouets et a commencé à trier les anneaux par couleurs.

C'est drôle comme parfois les enfants ont simplement besoin d'être observés. Cette abaque était là depuis la dernière rotation qui avait eu lieu le matin ; les enfants l'avaient manipulée à plusieurs reprises, soit qu'ils décident de s'en servir sérieusement, soit qu'ils préfèrent tout éparpiller, ou encore détourner les éléments pour les intégrer à un autre jeu. Mais ce soir-là, Antonin avait besoin de ma proximité et de mon regard pour faire ce petit "travail" qu'il connait si bien et qu'il sait si bien faire seul...

Il a donc trié tous les jetons par couleurs, puis les a rangés à nouveau dans leur panier, en en laissant un sur chaque tige, comme nous faisons habituellement. Puis il a recommencé. Et cette fois, il a fait cela :

"Ah, tu as tout mélangé ?, dis-je quand il eu terminé.

- Oui.", me répondit-il simplement.

C'est alors qu'il s'est mis à marmoner : "Deux bleus... Et un... Et deux..." en dépliant ses doigts un peu maladroitement au fur et à mesure. J'ai mis quelques secondes à comprendre qu'Antonin voulait additionner les jetons qui se trouvaient tout en haut des tiges, devant lui : 

Je l'ai simplement aidé à déplier ces fichus petits doigts - en particulier l'annulaire et l'auriculaire qui ne font jamais ce qu'on voudrait. Et j'ai verbalisé au fur et à mesure : "Oui, alors, deux bleus, un, deux... Deux verts...". Devant sa main tendue devant lui, Antonin s'est exclamé : "Il y a en a cinq !".

J'avoue que j'ai eu une minute d'étourdissement. Tout d'abord, parce qu'Antonin n'a pas eu besoin de recompter tous les doigts de sa main pour savoir qu'il en avait cinq. Ça n'a l'air de rien, mais si vous saviez le nombre de "bébés lunes" qui recomptent encore leurs cinq doigts en Grande section... Mais surtout, bien sûr, parce qu'Antonin venait d'élaborer tout seul le cheminement de sa première addition...

(Vous me direz qu'il est fort possible qu'il ait assisté à des raisonnements de ce genre en classe, en prêtant l'oreille à ce qui se passe en Moyenne section. Toujours est-il que le fait objectif demeure : Antonin a élaboré tout seul le cheminement de sa première addition... !)

Je crois depuis longtemps que les enfants sont naturellement attirés par les mathématiques, qui leur fournissent un outil logique pour créer du sens et ordonner leur environnement immédiat. Mais cela restait de l'ordre de la profession de foi jusqu'à ce que je devienne Maman et observe la relation de mes enfants aux nombres et aux concepts mathématiques. J'en ai à présent la certitude : pour le tout-petit, il s'agit d'outils merveilleux et amusants, qui lui permettent de vivre plus pleinement et d'agir plus efficacement dans le monde.

Il reste à notre charge de ne pas briser cet engouement ! :-)

"Il faut deux ans pour apprendre à parler, et toute une vie pour apprendre à se taire."

Proverbe chinois.

Ce matin, j'ai été réveillée par un concert de chants d'oiseaux. Cela m'a tout de suite fait penser au sujet d'une des dernières méditations de mon cours hebdomadaire, durant laquelle il s'agissait d'écouter le silence. Non pas le silence comme cessation du bruit, extérieur ou intérieur (car la conscience est un mouvement aussi incessant et bruyant que la mer !). La méditation nous recentrait sur ce silence qui n'est pas un produit de la pensée, qui n'est pas une pensée du silence, qui n'est pas une image du silence, qui n'est donc pas un "bruit" produit par l'intellect, mais bien une source de laquelle toute pensée découle. Et en puisant dans ce silence, nous devenions tous les bruits terrestres - le vrombissement des voitures au loin, le tic-tac de la montre du méditant d'à côté, une respiration, une toux, le froissement de l'air, le craquement de la bûche dans le poêle. Chacun des sons environnants nous parvenait avec une acuité similaire, qu'il soit ténu ou sourd, lointain ou proche.

Alors, j'ai écouté ces chants d'oiseaux avec conscience, et je suis devenue, quelques instants, ces trilles dans le crépuscule. Mais très vite, j'ai commencé à réfléchir au silence - ou du moins, au bruit, et la trop grande place qu'il tient dans notre maison.

Nous habitons un bourg à flanc de coteau - ce n'est ni vraiment une ville, ni vraiment un village. Le genre de commune-dortoir dans laquelle les petits commerces sont voués à une mort certaine, et où les gens ne circulent presqu'en voiture. C'est très calme, surtout en hiver. Forcément, c'est désert. Pour moi et les enfants qui passons nos journées ici, c'est le rêve : le bruit d'un moteur de loin en loin, et c'est tout. Ah, si, j'ai un voisin qui fait quelques travaux en ce moment, d'ailleurs, ça me dérange. À part cela, les enfants des autres ne sortent pas dans leurs jardins, les familles vont pour la plupart à l'école en voiture, et seuls les grands sportifs et les adolescents désœuvrés cheminent sur nos petites routes - à pied ou à vélo. Et comme ce simulacre de population a chassé la plupart des espèces animales qui vivaient là avant, de ce côté là non plus, nous ne sommes pas "pollués" par les brames des cerfs, les hululements des chouettes ou le tambour des pics... Dommage.

À l'intérieur aussi, les sources de pollution sonore sont tenues en respect. Pas de télévision chez nous, pas de jouets "qui parlent", et je n'écoute plus la radio depuis que je suis Maman. Lorsque je mets de la musique, c'est pour que nous l'écoutions, ou que nous dansions ; j'ai de plus en plus de mal à vivre avec un fond de bruit, tout musical soit-il. Il faut dire qu'en matière de musique, je suis servie : je vis avec deux enfants de 37 et 21 mois, qui, à leurs heures, sont plus remuants qu'un troupeau d'éléphants en fuite hystérique.

Il y a néanmoins une source de bruit qui prend beaucoup trop de place dans nos vie : c'est moi-même.

Je suis bavarde, je l'admets. Et en devenant Maman, je me suis mise à soliloquer, ce qui ne m'a pas particulièrement réussi. Je parle beaucoup à mes enfants. Et si je reste persuadée que c'est important ("Parler pour que les enfants écoutent", ben oui, c'est un de mes livres de chevet), je sais aussi que je parle à tort et à travers. J'explique, je verbalise pour moi et pour autrui, et je fais les questions-réponses. Et plus je parle, et moins mes enfants ne semblent écouter. 

Je dois constamment faire un effort pour me dire qu'en ce qui concerne le verbiage comme le reste, "moins, c'est mieux" en matière d'éducation. Que quelques mots simples sont généralement plus efficaces que de grandes tirades. Et qu'un geste ou un regard valent souvent tous les phrases du monde. Quand je suis centrée sur la qualité de notre communication (c'est souvent quand je suis en train de lire un livre sur le sujet, il faudrait toujours en avoir un en cours...), je suis époustouflée de voir comme mes enfants sont plus posés. Mais la plupart du temps, tout cela relève d'un effort intense. Je dois faire un travail sur moi pour ne pas intervenir au premier grincement de dents entre les deux enfants, mais les laisser régler leurs petits conflits entre eux - la plupart du temps ils passent très vite à autre chose et c'est moi, avec mon attitude d'adulte pacificatrice, qui souffle sur les braises. Ou pour retenir mon mouvement de panique dès qu'un de mes enfants chouine ("Quoi ? Qu'est-ce qui se passe ? Dites-moi ce qui se passe ?", le tout hurlé, car forcément, je me trouve à un autre étage à ce moment-là...), alors qu'un simple rapprochement physique suffit à rassurer l'enfant et à comprendre la situation, souvent bénigne. Ou pour renoncer à m'acharner à comprendre Antonin ("C'est ça que tu veux ? Ou ça ? Je ne comprends pas, Antonin, dis-moi, à la fin !!") qui en joue et s'amuse à s'exprimer dans une langue qui n'existe pas - parce qu'il est d'humeur badine et qu'il n'a, justement, aucun besoin particulier. Et je ne parlerai même pas de mes coups de sang (trèèès verbaux) les jours où j'ai tout simplement envie qu'ils ne soient plus là, ou qu'ils soient différents, plus mûrs, plus grands, moins fatigués, moins fatigants... 

Je ne crois pas qu'il soit possible de faire voeu de silence quand on est mère au foyer ?? Quant à tourner sa langue sept fois dans sa bouche avant de l'ouvrir, je n'arrive pas à m'y faire. Mais depuis ce matin et son concert d'oiseaux, j'essaie de faire une respiration apaisante avant chaque prise de parole. Je parle beaucoup moins, et à meilleur escient. Les enfants sont plus réceptifs et j'ai l'impression d'avoir gagné dix ans de vie en quelques heures ! 😉

C'est toujours ça de pris ! 😉

Si je parviens à façonner un ingrédient quel qu'il soit en galettes, je suis à peu près certaine que mes enfants vont le dévorer. Hélas, la confection de galettes obéit à des règles physiques assez complexes, et, dans les faits, je me rabats très souvent sur mes bonnes vieilles galettes inratables... qui se partagent néanmoins la vedette avec une autre recette, dont je voulais vous parler depuis bien longtemps. Cette deuxième recette (à base de légumes hachés et de farine) est aussi différente au goût de la première (mélange de lentilles corail et de boulgour) que deux types de galettes peuvent l'être. Elles ont néanmoins des points communs : peu coûteuses, faciles et rapides à exécuter (voire TRÈS rapides pour celles de la recette du jour), elles plaisent de manière égale aux jeunes palais. 

Je vous en donne la version végétalienne, mais avec du lait de vache ou de brebis, c'est très très bon aussi !

Galettes aux légumes et aux algues

Dans le bol de votre mixeur, hachez la carotte, l'ail et l'oignon.

Ajoutez la farine, la levure chimique et le lait, mixez à nouveau.

Incorporez le thym (ou l'origan), les algues, salez, poivrez. Redonnez un dernier tour de mixeur.

Faites chauffer l'huile dans une poêle, et déposez-y des boules de pâte à l'aide de deux grosses cuillères. Faites frire des deux côtés jusqu'à ce que les galettes soient dorées.

Servez nature ou avec une petite sauce.

La quantité de pâte permet d'obtenir 8 galettes environ.

Notre semaine - et celles qui l'ont précédée - a été fortement marquée par des progrès langage tous azimut.

Louiselle continue d'accroitre son lexique avec une facilité déconcertante : de plus en plus d'adjectifs ("mouillé", mais aussi "trempé" !), de verbes ("manger", mais aussi "croquer"...), conjugués ou à simplement exprimés à l'infinitif. Sa prononciation s'est très nettement améliorée depuis quelques jours. Et elle commence aussi, en parallèle, un véritable travail de grammairienne : les premières phrases éclosent, parfois totalement décalquées sur les bribes d'albums que la Damoiselle connait par cœur ("C'est chaud !, dit Lulu !", "Va-t'en, va-t'en, l'abeille !", "Ça colle aux doigts !"). Mais les premières productions personnelles surgissent. Pour prendre un exemple tout chaud de quelques minutes...  Après chaque sortie, je dois généralement changer les chaussettes des enfants (les bottes de pluies ne sont pas toujours étanches, et ils adorent patauger dans les flaques...). Louiselle a vite intégré l'expression "chaussettes sèches", qui est assez rigolote. Seulement, aujourd'hui, elle avait un collant. Je lui dis donc : "Je vais te mettre un collant." - "Un collant SEC !", complète la Damoiselle qui semble avoir touché du doigt la règle tortueuse de l'accord de l'adjectif en genre...

Quant à Antonin... Je me demande si on ne peut pas dire à présent qu'il parle couramment ???!!! Des incorrections subsistent, et le Damoiseau a encore tendance à s'exprimer par mots isolés,  mais les progrès sont fulgurants depuis quelques jours. Ce week-end, Antonin a pris la parole à plusieurs reprises alors que nous prenions le goûter chez des amis - je me faisais justement la réflexion dernièrement que notre entourage ne connaissait pas la douce voix de mon Damoiseau, puisqu'en présence de tiers, il reste généralement mutique... Je pense que la vue du gros gâteau que les adultes ne se décidaient pas à servir l'a passablement motivé pour exprimer ses besoins, mais une fois lancé, il a repris la parole plusieurs fois. Les adultes présents ont parfaitement compris tout ce qui sortait de sa bouche, et j'ai eu l'occasion d'entendre Antonin s'exprimer comme si j'avais emprunté l'oreille de quelqu'un d'autre. C'est le test ultime, tant il est vrai que les parents comprennent toujours leurs enfants à demi-mots et décodent, souvent inconsciemment, des énoncés qui ne seraient pas, en fait, recevables pour quelqu'un d'extérieur...

Et l'engouement pour les sons de l'alphabet continue. Nous avons acquis la semaine dernière L'abécédaire à toucher de Marie-Hélène Place et de la très talentueuse Caroline Fontaine-Riquier, et c'est vraiment le livre préféré du moment. Antonin est dans une phase d'acquisition foisonnante, à tel point qu'il va alloir que j'attende que tout cela décante pour faire le point sur les phonèmes dont il reconnait la graphie. L'entrée dans la phonologie se confirme : Antonin écoute et repère les sons de la langue, et il n'est pas rare qu'il s'arrête au beau milieu d'une phrase : "Je veux des litchis... Litchis... Llll... Lll, comme "lit" ! Et comme "Louiselle" !". J'ai eu droit ce matin à un magnifique "Zanimaux, Zzzz !". Classique. :-D

Antonin me réclame souvent d'écrire sur traitement de texte... À force de me voir faire, cela devait arriver ! Je selectionne une police très simple (ici, sur Ubuntu, c'est "DejaVu Sans"), et verrouille les majuscules, puisque ce sont les caractères qu'Antonin cotoie à l'école (et à la maison aussi, du coup). Je grossis légèrement la taille des lettres, et roulez jeunesse ! Le Damoiseau est toujours très fier de ses productions, et vérifie bien que c'est la lettre qu'il a tapé sur le clavier qui s'affiche à l'écran ! Non, mais c'est vrai, quoi, des fois qu'il y aurait entourloupe... :-)

Du coup, la grande activité dans l'atelier consiste à façonner des gâteaux alphabétiques en pâte à modeler, graĉe à nos tampons-lettres. Antonin ne s'en lasse pas, et c'est une activité qui dure longtemps ! Il me demande souvent d'écrire des mots ("Parking" est de loin son préféré, mais aussi "pipi", "caca", "papa", et... "tofou" !)

Et que fait Louiselle pendant ce temps ? De deux choses l'une : soit elle participe activement, faisant éclater le "Pppp" entre ses lèvres lorsque nous écrivons "Pipi" (?!! Que peut-elle en comprendre ? Pourtant, elle adore les activités phonologiques de son frère, et parfois parvient elle aussi à isoler les sons de la langue ! Je vous assure que je ne rêve pas !!). Mais la plupart du temps, Louiselle vit sa vie dans l'atelier. Et c'est vraiment une autre avancée majeure de ce début d'année : Louiselle prend une activité qui lui convient, l'explore, puis la range... Bon, encore parfois imparfaitement, mais l'autonomie et la concentration sont totales pendant de longues minutes. J'avoue que je ne m'attendais pas à un tel comportement chez une enfant si petite !! Est-ce parce qu'elle est tombée dedans dès la naissance ? Je dois dire que je suis heureuse de toute l'énergie déployée dans ce sens jour après jour quand je vois cela ! Du coup, nos séances s'allongent, et se pacifient. Je ne ferme plus l'atelier au milieu des hurlements de frustration, mais nous convenons ensemble qu'il est temps pour nous de redescendre faire autre chose.  C'est bon !

Je crois qu'un des ingrédients à ne pas négliger pour apprendre ce cadre aux enfants, c'est la stabilité des propositions.

Je vous disais ICI que les activités proposées ne varieraient pas jusqu'au printemps, et je m'y tiens.

Bon, en vrai de vrai, il y a toujours de très légères variations sur les thèmes proposés (on a testé les versés de gros dés, et le premier plateau accueille en ce moment des coquillages...), mais rien qui ne modifie profondément le sens d'une activité. Et je remarque que mes enfants ne se lassent pas de retrouver toujours les mêmes propositions. Cela leur donne du temps pour faire et refaire, et intégrer petit à petit la place du matériel, l'ordre des actions, la manière dont on range... bref, accéder à l'autonomie, ce qui ne se fait pas en un jour !

Ah ! Et à propos d'autonomie : la semaine passée, Antonin a eu le déclic "ciseaux" ! Il s'est vraiment amusé à découper les boudins de pâte à modeler en tenant les ciseaux d'une main !! Je suis très fière de lui !!

En puis, Louiselle et moi poursuivons, dans le salon, nos petites séances de cinq minutes, qui ont lieu quatre fois par semaine, en fin de matinée, quand Antonin est à l'école. Depuis le début de l'année, c'est surtout la première boite de couleurs qui nous occupe. Les mises en paire ne posant aucun problème, je suis passée à la leçon en trois temps, d'autant que Louiselle a très à coeur de nommer les couleurs autour d'elle - le plus souvent à tort et à travers, mais parfois aussi à bon escient. Seulement, je ne sors que deux couples de plaquettes pour commencer (le bleu et le rouge) parce que je le "sens" ainsi ! L'acquisition des concepts n'est pas encore complètement automatisée, et la Damoiselle finit toujours la séance en se mélangeant complètement les pinceaux, ce qui nous fait bien rigoler. Mais les progrès sont quotidiens, et je constate qu'elle attribue ces deux couleurs (surtout le rouge) avec plus de sûreté dans la vie quotidienne.

Sur les photos ci-dessus, vous pouvez voir Louiselle en train de ranger les quatre plaquettes dans leur bol. Si elle ne les tient pas encore par leurs bords blancs (son frère non plus, au demeurant), ses gestes témoignent du soin et du respect qu'elle porte au matériel, vous ne trouvez pas ? Ces temps qui "encadrent" la situation d'apprentissage, durant lesquels on sort le matériel, et on le range, sont aussi importants que le temps de "travail" lui-même, j'en ai la confirmation jour après jour.

Et lorsque Louiselle en a finit avec ses couleurs, il lui arrive de me réclamer un autre travail. Lequel, d'après vous ? Le "petit oeil", comme elle dit... et oui, notre panier phonologique, dont le contenu varie de jour en jour en fonction des acquisition du Damoiseau ! Je ne le lui refuse pas, puisque j'en fais, à son niveau, un exercice d'aquisition du lexique, mais je sais qu'elle a compris la spécificité de l'exercice. Sinon, pourquoi s'exclamerait-elle "ANNNNNTONIN" quand je lui montre une ENveloppe ou une AMpoule ? 😑

Bonne semaine chez vous ! 😊

Oui, "monter" une activité, c'est souvent comme cela que je dis par devers moi. Un peu comme on monterait une mayonnaise. On choisit les ingrédients soigneusement, et le reste n'est qu'affaire de coup de main et de pratique. 

Mais mon propos du jour est surtout de vous démontrer que proposer une activité à son bébé est simple, rapide, et bien plus facile que de faire ces fichues sauces "à monter" - que pour ma part, je rate toujours lamentablement. Je reçois beaucoup d'échos de lectrices du genre : "Oh, mais comment fais-tu pour proposer tant d'activités à tes enfants dans une journée ?", ou "Bouh, quand moi j'essaie, ça ne marche pas, je dois être nulle", ou "Je n'ai pas le matériel nécessaire sous la main, alors je ne fais pas...". Des Mamans m'ont même laissé entendre que certains de mes articles alimentaient ces pensées négatives, ce qui me navre fort. En y réfléchissant, je me dis qu'une petite "mise au clair" de ce qu'est une activité (et de ce que sont mes attentes), de comment je la prépare, la propose, pourrait peut-être décomplexer certaines d'entre vous ?

Alors, c'est parti. Activités pour mon bébé, mode d'emploi ! 😊

(N. B. Je parle ici des activités destinées aux tout-petits, plutôt orientées "Vie pratique" ou Arts plastiques... Ce qui suit ne s'applique pas à l'usage d'un matériel spécifique tel que le matériel sensoriel.)

1. Se lancer (1 seconde et demi)

Vous vous en apercevrez très vite avec l'expérience - si ce n'est déjà fait : avoir une idée, rassembler le nécessaire, le proposer à l'enfant, laisser le tout-petit expérimenter et tout ranger ensuite, ne vous prendra généralement que... 15 minutes de votre temps. Grand maxi. Bon, il est vrai qu'il y a des activités qui demandent plus de préparation et de rangement que d'autres. Mais je vous assure que ce ne sont souvent pas celles-la qui plaisent le plus.

Nous sommes en milieu de matinée, je range la cuisine et Louiselle dessine très sagement dans la pièce à côté. Le calme qui règne m'interpelle : "Qu'elle est sage, cette enfant, là tout de suite ! Je pourrais préparer une activité qu'elle ne s'en apercevrait même pas...". Alors, il faut y aller. Il faut apprendre à "attraper" ces petits instants. Si on les laisse passer en se disant : "Non, j'ai commencé la vaisselle, je dois aller au bout, il sera temps après.", il y a fort à parier que l'activité ne verra pas le jour. Laissez en plan votre vaisselle, elle ne va pas se sauver. Elle sera toujours là après que vous ayez passé quelques minutes avec votre enfant.

2. Faire des choix (5 minutes)

Quand j'étais apprenti-prof à l'IUFM, nous avions une formatrice qui nous martelait sans cesse : "Enseigner, c'est faire des choix ! Enseigner, c'est faire des choix !". Nous en riions, mais avec le recul, je crois que c'est la seule chose véritablement utile qui m'ait été enseignée au cours de cette année-là...

Donc, vous avez remisé votre torchon à vaisselle, et vous voilà avec l'intention de profiter de ce moment de calme pour faire quelque chose avec votre enfant. Mais quoi ? Et bien, choisissez. Là tout de suite. En fonction de ce que vous avez sous la main, en fonction des intérêts présents de votre bébé, en fonction de l'humeur du jour. Pas besoin d'avoir un CAPES de Sciences de l'éducation pour improviser un atelier peinture, une séance de jardinage ou de cuisine, ou de lancer un méga-projet de construction Lego ou de cabanes. Vous devez avoir confiance en vous quant à votre capacité à choisir des activités pour votre enfant ! 😉

Hier, chez nous, j'ai choisi de "monter" une activité "collage". Parce cela faisait plusieurs jours que Louiselle s'exerçait - avec mon aide - à découper des bandes de papier et que je m'étais dit que ce serait bien de les coller, au bout d'un moment.. Alors, voilà. Ça ne casse pas trois pattes à un canard, mais franchement : tout le monde s'en fiche ! 😉

Ah, oui, mais voilà : je n'aime pas du tout cette colle blanche qu'on applique au pinceau comme s'il s'agissait de peinture... En plus, l'enfant ne la voit pas sur le papier (pensez-vous que j'ai pensé à proposer un papier de couleur ??, Et bien, non, pas du tout...), ce qui n'est pas pratique pour placer les éléments à coller dessus...

J'ai vu dans une boutique un type de colle qui pourrait mieux convenir aux objectifs que je poursuis avec les jeunes enfants, mais voilà : je ne l'ai pas achetée - pas encore -, et puis d'ailleurs, ça n'ira peut-être pas du tout, allez savoir...

Est-ce une raison pour ne pas proposer de collage ? Faut-il attendre d'avoir déniché, acheté et testé le matériel le plus adapté ? Non, bien sûr ! Il faut faire avec ce qu'on a, et puis voilà. Une activité imparfaite et réelle a un énorme avantage sur une activité idéale rêvée : elle existe ! Et votre bambin va faire quelque chose, dont il tirera un enseignement, c'est certain.

Donc voilà mon matériel hautement imparfait disposé sur mon plateau hautement imparfait... - il s'agit d'un plateau de ma cuisine (je manque de plateaux !) et il est évident qu'il est bien trop lourd et large pour être portée par Louiselle elle-même... Oui, mais  mon plateau, il est là, devant moi, là où il n'y avait rien deux minutes plus tôt. Et je suis fière. Si.

4. Savoir entrer dans l'activité (5 minutes)

Attention, voilà peut-être le point le plus délicat. Car à présent que j'ai réussi à combiner un beau plateau en quelques minutes en parfaite tranquillité et toute discrétion (Louiselle n'a pas seulement levé le nez de son carnet à dessin), j'ai bien envie de le brandir en clamant : "Oh, regarde comme c'est beau, ce que j'ai fait !! Alors, maintenant, tu lâches tes feutres et on va faire un collage, OK ?". Non, pas OK. Je n'ai pas besoin de développer, n'est-ce pas ? 😉

Je ronge donc mon frein, et dépose le plateau bien en évidence, sur des étagères à hauteur d'enfant. Je m'agenouille sur le tapis à côté de la Damoiselle qui continue de griffonner dans la plus grande concentration. Je vous avoue qu'à cet instant j'ai bien une pensée pour ma vaisselle en sommeil qui ne se fait pas toute seule... Mais quoi : Louiselle a vingt mois. Elle ne va pas dessiner indéfiniment, c'est certain.

Et ça ne manque pas. Au bout de quelques instants, la Damoiselle commence à agir plus fébrilement, elle essaie de dessiner sur la table en me regardant du coin de l'oeil (car c'est interdit...), quelques feutres tombent par terre... Bref, je vois bien que l'activité touche à sa fin. Hélas, Louiselle n'a pas du tout remarqué le plateau mis à sa disposition. C'est dommage, mais à plateau imparfait, entrée en matière imparfaite : "Louiselle, peut-être qu'on pourrait ranger ? Et après je te montrerai quelque chose ?" - "Oui." (L'expression "te montrer quelque chose" a un effet magique sur mes enfants). 

Et puis, je désigne mon plateau à la Damoiselle...

 

Forcément, en préparant l'activité, nous avons imaginé nos enfants en action. Et comme nous manquons généralement d'imagination, nous les adultes, nous avons imaginé que nos enfants allaient faire... et bien, comme nous aurions fait, nous. 

Et puis, pas du tout.

Ne vous dites pas : "Mais ça ne va pas du tout ! Mon enfant ne fait pas ce qu'il faut faire, j'ai dû mal m'y prendre...", car "ce qu'il faut faire" n'a aucun sens. Ou plutôt, c'est exactement ce que votre enfant est en train de faire qui représente le mode d'emploi le plus parfait. À vous de trouver pourquoi ! 😏

Deux restrictions cependant : veillez à ce que votre bébé ne se mette pas en danger - bien sûr - et qu'il ne détériore pas le matériel. Dans le premier cas, il faudra stopper l'activité, en expliquant pourquoi et en essayant de penser à comment l'aménager la prochaine fois pour sauvegarder la sûreté de l'enfant. Dans le deuxième cas, vous pouvez essayer d'échanger l'outil que détourne votre enfant contre un autre plus adapté : "Je vois que tu aimes creuser des tunnels dans l'argile avec ce petit pinceau de soie, mais voilà : la soie n'aime pas cela. Les poils restent collés, tu vois ? Tiens, je te donne ce manche de porte-plume, regarde comme il fait de beaux tunnels quand tu le plantes fort...".

Généralement,  ça fonctionne... Mais s'il y a quelques grincement de dents, tant pis. Les limites et les interdits font partie de la vie... et des activités aussi, c'est ainsi.

Dans le cas du collage, un enfant peut décider de se désintéresser totalement du pinceau et des morceaux de papier (non mais, qu'est-ce que c'est que ces coquetteries ?) et plonger les mains dans la colle, frotter ses doigts entre eux et contre le papier, etc. C'est une excellente méthode, par laquelle le tout-petit découvre les vertus de la colle (... qui colle !, ouah !), et tout est parfait. Les autres étapes seront découvertes en leur temps, rien ne presse.

Chez nous, Louiselle m'a très vite fait comprendre que j'avais oublié un matériel important : le carré de papier essuie-tout pour frotter les petits doigts gluants, bien sûr !! Ah, voilà ce qu'on risque en préparant des plateaux en quelques minutes : des oublis majeurs... auxquels on remédie très vite, bien heureusement. Sinon, j'aurais bien aimé qu'elle passe plus de temps à prendre les morceaux de papier un à un et à les appliquer sur la colle, parce que cela développe la musculature des doigts... Mais, sans doute lassée de ne pas voir cette fichue colle, elle a fini par attraper les papiers par poignées et a les lâcher sur la feuille. Au bout d'un moment, je lui ai montré comment secouer la feuille au dessus du bol pour que les papiers non-collés y retombent (le même geste qu'ICI, pour ceux qui ont une bonne mémoire), et finalement cette technique lui a aussi beaucoup appris, tant sur les propriétés de la colle que de la précision du geste.

6. Ne pas se focaliser sur le résultat (1/2 seconde)

Bon, ici le travail de Louiselle est un mauvais exemple, car grâce à sa super technique de "J'y vais par poignées", le résultat est assez homogène. Gageons que même l'enseignante de son grand frère n'aurait rien trouvé à y redire, et n'aurait pas délégué l'ATSEM pour refaire le travail derrière elle.😏

Mais nous aurions pu tout aussi bien obtenir trois morceaux de papier disparates et mal collés, voire pas de collage du tout, si le bébé décide de ne pas plaquer de morceaux de papier sur la feuille - ou de ne pas étaler la colle sur la feuille... Vraiment, peu importe : pour l'enfant, seul compte le processus. C'est à travers le processus qu'il apprend, et c'est la raison pour laquelle il se désintéresse totalement du résultat fini...

Mais bien sûr, rien ne vous empêche de vous extasier et de l'afficher ! (ou de le jeter, ou de l'offrir à Mamie...). Votre bambin ne verra certainement aucun inconvénient à ce que vous disposiez de l'oeuvre comme bon vous semble : pour lui, elle est comme morte. Ce qui importait est fini, et même si le temps d'activité vous a semble très court, n'en doutez pas : votre bébé a beaucoup appris sur la matière... et sur lui-même !